淺談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)與方式

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒所喜愛的活動(dòng)，教師也往往以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了最大限度地發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師的指導(dǎo)一定要把握時(shí)機(jī)，只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；介入；時(shí)機(jī)；方式

教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒颍苁怪饾u降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線老師實(shí)踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要呢？以下探討一下教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，以及介入幼兒游戲的方式。

一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)

當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2.當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)

沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)

當(dāng)幼兒在沉溺于游戲的情境時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混在一起，以假當(dāng)真。因此，在游戲過程中，經(jīng)常會(huì)有一些特殊情況出現(xiàn)，包括游戲內(nèi)容不夠健康、在游戲中出現(xiàn)不安全傾向、影響他人游戲的正常開展等，這些特殊事件的發(fā)生，會(huì)影響到幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，這時(shí)教師必須對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)，否則會(huì)影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。

4.當(dāng)幼兒對(duì)自己所進(jìn)行的游戲并不投入時(shí)

當(dāng)活動(dòng)室里大多數(shù)的幼兒只是進(jìn)行簡(jiǎn)單而重復(fù)的游戲，如，康康鉆在用紙箱做的火車頭里面，漫無目的地開著，但就是沒有一個(gè)“旅客”上車，他也沒有邀請(qǐng)一個(gè)客人乘坐自己的火車。這時(shí)教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？這時(shí)康康趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。就這樣火車就開動(dòng)起來。在這個(gè)游戲中教師適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較高層次的社會(huì)活動(dòng)與建構(gòu)游戲，增進(jìn)社會(huì)與認(rèn)知的發(fā)展。

二、教師介入游戲的方式

1.隱性指導(dǎo)方式

指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。

2.直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲

教師在游戲中擔(dān)任某一個(gè)角色，實(shí)際參與幼兒的游戲。在扮演這個(gè)角色時(shí)，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。那么，教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.提出問題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問題

提出問題，也是介入幼兒游戲常見的一種方式。以往我們固有的思維方式比較強(qiáng)調(diào)唯一的正確答案與解題方法，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題往往不是只有一個(gè)答案。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示，教師要多鼓勵(lì)幼兒積極大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)習(xí)以不同的方法去解決問題；多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論.中國(guó)社會(huì)出版社，2000.

（作者單位 浙江省臨海市機(jī)關(guān)幼兒園大洋分園）