依托課堂提問(wèn)提高閱讀能力的探索

摘 要：主要對(duì)依托課堂提問(wèn)提高閱讀能力問(wèn)題進(jìn)行了探討分析。首先對(duì)課堂提問(wèn)的原則進(jìn)行了介紹；接著對(duì)閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了概括；最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；閱讀能力；原則

課堂提問(wèn)是師生間進(jìn)行互動(dòng)的一種主要方式，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠做到以學(xué)生為主體，確保每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還可以使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的駕馭和運(yùn)用能力。

一、課堂提問(wèn)的原則

1.科學(xué)性原則

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為參考，科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的能力之內(nèi)適當(dāng)增加難度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.多樣性原則

課堂提問(wèn)模式不能太過(guò)于單一，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，改變提問(wèn)方式，給學(xué)生以新鮮感，提高他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。

3.廣泛性原則

教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生熱情參與。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合全體學(xué)生的具體情況，盡量考慮到每一位學(xué)生的水平，不能著重照顧一部分成績(jī)較好的學(xué)生。

4.階梯性原則

課堂提問(wèn)需要講究一定的方法，提出的問(wèn)題要富于變化，不能太過(guò)于單調(diào)。教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從具體到抽象，一步一步地逐漸過(guò)渡，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間和空間，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)閱讀能力。

二、閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.主要是教師提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)少

當(dāng)前，課堂提問(wèn)還大部分停留在教師主導(dǎo)提問(wèn)的階段，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答。這就在一定程度上造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)思考。因此，必須要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。

2.提問(wèn)頻率高，效果不佳

很多教師為了加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，不顧問(wèn)題的難易程度，頻繁地進(jìn)行課堂提問(wèn)，雖然活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有明顯地提高。

3.主要是預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽略生成問(wèn)題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往事先預(yù)設(shè)好問(wèn)題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，一旦偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)從旁干預(yù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上去。這樣的課堂提問(wèn)方式抑制了學(xué)生的自主思考以及自由發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.對(duì)學(xué)生的掌握情況不能正確把握

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答狀況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息掌握不全面，不能正確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)閱讀能力的提高并沒(méi)有多大的意義。

三、針對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題采取的措施

1.課堂提問(wèn)要具有開(kāi)放性

課堂提問(wèn)是師生間進(jìn)行有效互動(dòng)的一種主要方式，它必須是自由開(kāi)放的，不能是預(yù)先設(shè)定好的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生提出更多有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正學(xué)到知識(shí)，提高閱讀能力。同時(shí)，問(wèn)題的答案也要求開(kāi)放性，教師不能給學(xué)生打造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，需要設(shè)置開(kāi)放性的答案，給學(xué)生自由思考的空間。

2.課堂提問(wèn)要具有情境性

課堂提問(wèn)需要設(shè)置具體的情境，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生通過(guò)具體的情境，更加深入地了解和掌握知識(shí)，設(shè)置貼近于學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系生活，在實(shí)際生活中尋找問(wèn)題的素材。

3.課堂提問(wèn)要具有探究性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能對(duì)任何問(wèn)題都進(jìn)行提問(wèn)，需要考慮問(wèn)題的自身價(jià)值，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單、沒(méi)有多少價(jià)值的問(wèn)題，不能過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間。要注重問(wèn)題的探究性，確保提出的問(wèn)題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的思考才能得出結(jié)論，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高閱讀的能力。

4.課堂提問(wèn)要具有過(guò)程性

進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，注重學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生依靠自己的力量真正掌握解題的技巧和方法，提高解題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

5.課堂提問(wèn)要具有雙向性

有效的課堂提問(wèn)不應(yīng)僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。通過(guò)教師和學(xué)生間的互相提問(wèn)，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)到更多的知識(shí)。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市武江區(qū)黃田壩小學(xué)）