淺談低年級閱讀教學的策略

摘 要：小學低年級的閱讀教學應以讀為主，讓學生在多讀的基礎上，學會其方法，注重閱讀形式的多樣化，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。在低年級的閱讀教學中應該做到：閱讀與觀察相結合、閱讀與思考相結合、閱讀與表達相結合、閱讀與表演相結合、閱讀與動手相結合、閱讀與書寫相結合，進而保證學生的閱讀質量和閱讀效果。

關鍵詞：閱讀；策略；習慣培養(yǎng)；探索

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，讀有所感，受到情感的熏陶。”充分地讀，就是強調多讀，讓學生在多讀的基礎上，學會其方法，注重閱讀形式的多樣化，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。根據(jù)多年的經(jīng)驗總結，為了提高學生在閱讀方面的整體素質，在閱讀教學中應該做到“六個結合”。

一、閱讀與觀察相結合

《義務教育語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動的插圖，通過插圖可以幫助學生粗略理解包含的故事情節(jié)。教學中我們應該把握時機，充分利用課文中相應的插圖，讓學生先看圖，理解畫面的意思，說出圖意，然后對照圖文讀課文，讓學生自己總結通過觀察插圖理解的文章與文章描述的是否一致，從而培養(yǎng)學生在閱讀方面的觀察能力和口語表達能力。如在教學《荷葉圓圓》時，當學到荷葉繁茂場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面，再由畫面展開想象，充分感受到了荷葉給小動物帶來的樂趣。

二、閱讀與思考相結合

《義務教育語文課程標準》中指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！彼鼜娬{學生必須要養(yǎng)成勤思考的讀書習慣，把讀書與思考緊密結合。如教學《荷葉圓圓》時，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍，達到新詞生字熟記腦海；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，思考課文為我們介紹了荷花哪個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧池塘荷葉的美麗風光，思考作者為什么能把荷花寫得如此生動美麗。

三、閱讀與表達相結合

“讀”是對知識信息的認知，而“說”則是對知識信息的掌握。為了培養(yǎng)學生語言方面的表達能力，教學中教師必須要注重于長期的訓練。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”在閱讀教學中學生必須把讀與說有機結合起來，并加強訓練。《義務教育語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的說的態(tài)度和語言習慣。”如教學《紙船和風箏》時，組織學生大膽發(fā)揮自己的想象來續(xù)編結尾部分的故事，讓他們談一談小熊和松鼠在往后的日子里會怎么做。我相信只要當學生的思維打開，他們的想象就會如萬花筒般豐富多彩，并如黃河般滔滔不絕。這樣一來，讀書技巧、語言表達、情感陶冶三個有機結合，真可謂“一舉多得”，事半功倍，不亦樂乎。

四、閱讀與表演相結合

表演，是每個孩子的天賦。語文課上的情境表演，自然而然成了學生最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，通過表演可以很好地幫助學生理解課文內容。這樣把課文中抽象的東西具體化，化難為易，使重點突出，難點突破，特點顯現(xiàn)。如我在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，先讓學生圖文對照仔細地閱讀課文，然后讓學生小組合作，編演《手捧空花盆的孩子》的故事情節(jié)，通過他們的表演，可以讓我了解學生是否真正地理解課文內容。結果學生表演得惟妙惟肖，尤其是那些手捧盛開鮮花花盆的學生的神氣勁兒和手捧空花盆的學生傷心勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。

五、閱讀與動手相結合

“動手”有兩層意思：（1）邊讀書邊用筆畫出生字新詞和不理解的詞語，以及認為好的句、段；（2）把對課文的理解用圖畫展現(xiàn)出來。這是新課標中所強調的語文學科要與其他學科整合，進而提高學生的綜合能力。如在教學《尋找春天》，在學生認真完全理解課文的基礎上，動手來畫一畫自己眼中的春天。學生們畫上的春天可謂千姿百態(tài)，春意濃濃，美不勝收！

六、閱讀與書寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面：（1）抄寫；（2）創(chuàng)造寫。課標第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的美詞佳句，使他們養(yǎng)成閱讀教學中扎扎實實多積累的優(yōu)良習慣。如教學《荷葉圓圓》時，請學生們在回顧全文的過程中積累優(yōu)詞美句并引導他們選擇這些詞句進行創(chuàng)編。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學習《草》，可以讓學生先收集描寫草的詩句，老師再通過解說比對，讓學生掌握并以后運用。這樣不僅拓展了學生的知識視野，又鍛煉并培養(yǎng)了學生主動收集整理資料的能力，也為中高年級習作奠定了堅實的基礎。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙。

參考文獻：

［1］尹書錦.閱讀教學中教師的引導策略［N］.成才導報·教育周刊，2007-08.

［2］何麗.關注閱讀教學 創(chuàng)建和諧課堂［N］.云南經(jīng)濟日報，2010-09.

（作者單位 遼寧省遼陽市宏偉區(qū)蘭家鎮(zhèn)單家小學）