回歸生活 引發(fā)探索

摘 要：教學(xué)品德與社會(huì)（生活）課時(shí)，要讓課堂回歸生活。教師要利用、挖掘、思考生活創(chuàng)設(shè)各種情境，讓兒童在展現(xiàn)、演示、再現(xiàn)、渲染、體會(huì)、描述等情境中引發(fā)他們的探索欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。

關(guān)鍵詞：回歸；生活；探索；創(chuàng)設(shè)；情境

有這樣一則公益廣告：小強(qiáng)的媽媽每天下班回家，不管有多累，總是堅(jiān)持給奶奶打熱水泡腳，并總是微笑地說：“泡腳對(duì)身體有好處?！蹦棠棠樕下冻鲂牢康男θ?。小強(qiáng)在這樣的環(huán)境中耳濡目染，逐漸形成了孝敬長輩的意識(shí)。一天，媽媽下班回來，他打來一盆熱水并說：“媽媽，洗腳！”媽媽會(huì)心地笑了。這個(gè)故事充分說明，小強(qiáng)關(guān)心父母的品德是在生活中形成的。道德與生活在某些特定場合可以轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖虑榫场?/p>

萊夫從情境認(rèn)知的社會(huì)學(xué)視野強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活”“合法邊緣性參與”與“實(shí)踐共同體”等要素，他認(rèn)為情境學(xué)習(xí)是一種“合法的邊緣性參與”。新課標(biāo)告訴我們：“教師主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長?！?/p>

我的教學(xué)實(shí)踐證明：品德與生活（社會(huì)）的教學(xué)過程，須以學(xué)生鮮活的生活情境為教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中去體驗(yàn)感悟，從而很好地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

我們究竟該怎樣創(chuàng)設(shè)情境？在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境必須包含人與人之間或個(gè)人與群體之間或群體相互之間發(fā)生的互動(dòng)事件；包含的事件和問題必須對(duì)學(xué)生具有真實(shí)性，反映學(xué)生的實(shí)際生活；應(yīng)當(dāng)采取使學(xué)生介入情境的方式敘事、提問或參與；事件的敘述應(yīng)簡明扼要，保證具有一定的彈性和開放性，以吸納學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)；在課堂教學(xué)中使用的情境問題必須與學(xué)科的內(nèi)容或形式有內(nèi)在的聯(lián)系。具體可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)。

一、從內(nèi)容來講，可以利用生活、挖掘生活、思考生活來創(chuàng)設(shè)情境

1.學(xué)會(huì)利用生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合教材，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、其他公益活動(dòng)等。

2.學(xué)會(huì)提煉生活，模擬情境

其特點(diǎn)較之實(shí)踐情境的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)方法而言，此類教學(xué)情境的應(yīng)用，表現(xiàn)為：操作難度相對(duì)小些，但體驗(yàn)和感悟的程度相對(duì)少一些。

二、從情境問題的使用方法來講，有小組討論、角色扮演（我是誰）、模擬表演（如社會(huì)?。⒖谑?、作文（如續(xù)寫故事）、繪畫等

三、從情境創(chuàng)設(shè)的途徑來講，有展現(xiàn)、演示、再現(xiàn)、渲染、體會(huì)、描述等

1.生活展現(xiàn)情境

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如《校外探路》《購物場所我知道》帶領(lǐng)學(xué)生到超市如何購物等，由于現(xiàn)在出于學(xué)生的安全考慮，集體行動(dòng)可能比較難，教師可以布置學(xué)生在課外分組進(jìn)行，要求學(xué)生活動(dòng)時(shí)注意安全。

2.實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，教師應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，激起學(xué)生的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)情境，實(shí)際上就是把表現(xiàn)內(nèi)容形象化。插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)所需情境。例如《開國大典》，利用開國大典的視頻資料再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

4.音樂視頻渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往會(huì)使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是在選取的樂曲與話題的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是生活中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)故事中的某一角色進(jìn)行表演。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，會(huì)提高感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受會(huì)得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

J.萊夫.情景學(xué)習(xí)：合法性的邊緣性參與［Ｊ］.王文靜，譯.華東師范大學(xué)出版社，2004-03-01.

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）