讓小學(xué)科學(xué)課堂成為創(chuàng)新思維的搖籃

創(chuàng)新是新時代的主旋律，小學(xué)生具有創(chuàng)新思維并非是一朝一夕之功，而是教師有目的、有計劃、長期培養(yǎng)的結(jié)果。下面談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探索情境，設(shè)置懸念，將抽象的知識形象化，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)新思維。例如教學(xué)五年級上冊《能量及其形式》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用瓶塞塞住裝有少量冷水的試管，再加熱試管，使試管內(nèi)的冷水沸騰，突然瓶塞“砰”的一聲，噴出幾米遠(yuǎn)。這時教師發(fā)問：“是什么使得瓶塞噴出來的呢？”學(xué)生一下子就被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

在不同的課題教學(xué)中，我們可以采用故事法、生活事例法、游戲法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提問、敢于探索的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、動手實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維

俗話說：“眼觀百遍，不如手做一遍。”科學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的，每個學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中動腦思考、分析判斷。例如教學(xué)四年級下冊《摩擦力》時，引出課題后，讓學(xué)生猜測摩擦力的大小和什么有關(guān)？不管學(xué)生回答正確與否，都不要急于下結(jié)論，留給學(xué)生足夠的探索時間，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，原來學(xué)生認(rèn)為的難題也在實(shí)驗(yàn)中解決了。動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情和信心，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑，就意味著創(chuàng)新的開始。學(xué)生有了問題，才會主動去探究知識。如果教師在課堂上歡迎學(xué)生多提“為什么”，并能和他們一起去解決問題、探究知識。對敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生要給予鼓勵和表揚(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科學(xué)課堂教學(xué)中，以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果，必將點(diǎn)燃起學(xué)生心中的創(chuàng)新火花。

四、合理想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中我十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，異想天開的想象力。例如，教學(xué)四年級下冊《摩擦力》時，啟發(fā)學(xué)生想象“要是不存在摩擦力，世界將變成什么樣子？”學(xué)生各抒己見，答案層出不窮。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將會更富有創(chuàng)造力，從而發(fā)展創(chuàng)新技能。

五、重視實(shí)踐，拓展創(chuàng)新思維

在科學(xué)教學(xué)中還要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，教學(xué)時要結(jié)合教材，利用各種活動（如郊游、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到外面的世界去，真正理解人與自然的關(guān)系。實(shí)踐活動不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等動手能力，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（作者單位 廣東省佛岡縣第一小學(xué)）