讓生命的習作自然流淌

作為一名小學語文教師，我崇尚陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的名言，細細品味它，不僅對教育，而且對習作教學都是受用無窮。在長期的教學實踐中，我始終將“寫真實、表真情”作為習作教學的出發(fā)點和落腳點，力求將習作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，激發(fā)興趣，形成習慣。

提及習作教學，我曾為每學期的8次作文教學的定式感到困惑，也曾為學生缺乏真情實感的表達而苦惱、擔憂，一次偶然的作文教學經(jīng)歷使我走出了“課堂教作文”的定式，始終如一地探索著讓學生切身體驗、真實習作的教學路子。

那是一次習作課，當我精心備好“難忘的一件事”的作文課走進教室，一塊臟兮兮的剩饅頭安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在地上。我俯身撿起饅頭，虔誠地捧起，這迎來學生們的竊竊私語：“老師又要小題大做了，不知誰又要挨老師的批了……”我將饅頭舉起面向全體學生，而后以“饅頭”的口吻鳴不平：“我是一塊饅頭，是辛苦的農(nóng)民經(jīng)過種、收、加工而成的，是他們汗水的結晶，可是有些人就在飽食之后將我遺棄，想想勞動人民的心血，看看我今天的遭遇，同學們呀，怎么可以這樣做！”教室里出奇的靜，講完后我與學生一起吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩名句，學生寫作的靈感來了，我放棄了原定的計劃，讓學生從這塊丟棄的饅頭寫起，并與學生同題作文。這次偶然性習作教學訓練，讓我領悟到了寫作教學的真諦：習作不是教出來的，而是學生真實體驗的結果。作文的本質就是表達自我感受，表述自我心靈，小學生習作的關鍵是入情入境的體驗、鮮活的內容，是寫真實、表心意、達心聲。在教學中，我從“看、做、說、寫”四個方面進行了探索。

一、養(yǎng)成“看”的習慣

寫作第一須觀察。首先，在教學中通過讓學生寫觀察日記，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，讓他們留心生活中的人、事、景、物，捕捉觀察中的靈感，及時記錄在日記上，為寫出新意之作積累素材。其次，訓練學生善于觀察的能力，結合單元組訓練的重點，引導學生長期觀察某一種事物，日積月累，豐富素材。教材也提供了大量的教學范例，如葉圣陶的“爬山虎的腳”，豐子愷的“白鵝”都是長期觀察的結晶，在教學中讓學生品讀體味，領會作者長期觀察、抓住事物特點的方法。再次，指導學生寫景寫物的文章，提前幾周或更長的時間布置觀察、記錄，抓特點，寫特點，不虛構、不抄襲，實事求是，力求做到言之有物，言之有情。

二、擁有“做”的體驗

做即實踐，體驗。首先，教學中凡是寫事之作，我都讓學生去體驗，寫出具有切身感受的真實之作。其次，習作講究靈活性，將習作內容與校園生活緊密結合，學校有活動就讓學生寫活動，有義務勞動就讓學生記敘勞動過程。再次，為讓學生提出學校建設的合理化建議我就讓學生去采訪同學、老師，將采訪到的觀點進行匯總，形成棱角分明、切實可行的建議書，將采訪經(jīng)過與體驗形成內容具體的文章，讓他們先做后寫，有話要說，有事可寫。

三、搭建“說”的舞臺

我還不失時機地讓學生去交流、分享所見和所做。每天下午開展十分鐘的“見聞錄”活動，讓學生說自己的觀察，談自己的新奇發(fā)現(xiàn)之事，講自己的體驗收獲，鍛煉學生語言表達的同時，也讓他們傾聽，評價自己與他人的發(fā)現(xiàn)與體驗。學生“說”也就是說內容，明主題，小組交流，相互提建議，這樣先說后寫的模式降低了難度，學生可以共同交流，相互促進，同步成長。

四、進行“寫”的訓練

“寫什么”至關重要，對于“怎樣寫”的寫作技巧則讓學生在長期的寫作實踐中融會貫通。特別是要突破課堂教作文的局限，讓學生寫樂寫之事，自主擬題，自由習作。并有效指導學生進行同題二次作文訓練，讓學生根據(jù)同學與教師的評改意見，進行第二次作文，使其在再次或反復的修改中提高自己的寫作水平。教師可以經(jīng)常性地進行小練筆活動，堅持每天一記，結合“書香校園”建設，發(fā)動學生多讀書、恒讀書、記筆記，豐富積累，不斷提高。習作貴有恒，內容貴真實。只有讓學生去觀察，去體驗，去積累，去寫作，生命的習作才會自然流淌。

（作者單位 山東省萊蕪市萊城區(qū)蓮河學校）