批改作業(yè)的藝術(shù)

批改作業(yè)是檢查全體學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識的主要途徑。實(shí)踐證明，批改作業(yè)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果大有裨益。下文就調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣談?wù)勁淖鳂I(yè)的具體做法：

一、改進(jìn)批改符號

作業(yè)批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來，學(xué)生養(yǎng)成一種定勢，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點(diǎn)也不為過。為消除學(xué)生對“×”的畏怯，我在批改作業(yè)時(shí)，除了對有創(chuàng)意的解法配以笑臉圖案，對做錯的題目不用“×”，而是將做錯的那部分用筆圈出或用“──”標(biāo)出。要求學(xué)生找出錯誤原因，在講解后進(jìn)行改正，做對后仍然用“√”。這樣一來，既讓學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，又讓學(xué)生看到作業(yè)本上全是“√”，學(xué)生不但對作業(yè)不再有畏懼感，反而越來越喜歡做作業(yè)，對完成作業(yè)的態(tài)度也認(rèn)真多了。

二、適當(dāng)提高作業(yè)等級

作業(yè)等級是學(xué)生最關(guān)心的，學(xué)生看到作業(yè)等級高則喜氣洋洋，甚至向其他同學(xué)炫耀。學(xué)生看到等級低則將作業(yè)本一合，往書包里一放，生怕被其他同學(xué)看見。為克服學(xué)生這種自卑心理，老師不妨在等級上對學(xué)生“寬容”一些。

記得有一位有經(jīng)驗(yàn)的老師說過這么一件事：有一年，他接手的班級里的學(xué)生作文能力特別差，學(xué)生怕寫作文，老師也怕改學(xué)生的作文，針對這種情況，他在第一次批改該班學(xué)生作文時(shí)，除了在作文指導(dǎo)上下工夫外，在批改作文的等級上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經(jīng)歷或真情實(shí)感的作文，都是“優(yōu)”。學(xué)生拿到作文本后，看到從未得過的等級，一個(gè)個(gè)顯得十分興奮。從此也改變了對作文的態(tài)度。一學(xué)年后，該班學(xué)生的作文能力大有提高?？梢?，適當(dāng)?shù)摹皩捜荨币彩且环N激勵。

三、寫作業(yè)評語

對學(xué)生的作業(yè)，老師能面批的盡量面批，但事實(shí)上面批的作業(yè)往往少之又少。這種情況下，作業(yè)評語就成了眾多老師們的首選，作業(yè)評語作為老師對不同學(xué)生說的“知心話”，學(xué)生能從評語中感受到老師對自己的關(guān)懷與呵護(hù)、能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與信心。

評語一般分指正性評語、導(dǎo)向性評語和表揚(yáng)性評語。指正性評語在于指出學(xué)生的不足之處。如“請注意，你做題不夠認(rèn)真?！薄叭绻帜芤还P一畫地寫就更好了。”“粗心是你最大的敵人，如果你能遠(yuǎn)離它，你就是十分優(yōu)秀的！”……導(dǎo)向性評語和表揚(yáng)性評語則是對學(xué)生提出努力的方向。

總之，批改作業(yè)是一項(xiàng)繁瑣、艱辛的勞動，是老師每天必須面對的常規(guī)工作之一，是老師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整下步教學(xué)的必要手段。作為老師，應(yīng)該舍得在批改作業(yè)上花時(shí)間，通過批改符號的改進(jìn)、作業(yè)等級的“寬容”和作業(yè)評語的批寫，讓每個(gè)學(xué)生在“無聲”語言中真切感受到老師對自己的關(guān)心與關(guān)愛，領(lǐng)悟到老師對自己的信任與期望，從而走出作業(yè)的陰霾，盡情分享學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位 江西省南城縣天井源鄉(xiāng)小學(xué)）