復(fù)習(xí)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

聽過幾節(jié)復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)不少教師把復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，從基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)到綜合練習(xí)、開放練習(xí)，整堂課練習(xí)量非常大，師生也忙得不亦樂乎，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，我認(rèn)為根源在于授課教師沒有抓住復(fù)習(xí)課的“魂”，什么是復(fù)習(xí)課的“魂”？復(fù)習(xí)課的“魂”就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。那么復(fù)習(xí)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？

一、在整理知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。每次上復(fù)習(xí)課之前，我都會(huì)提前告訴學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并構(gòu)建整理提綱，而我則從學(xué)生整理的提綱中選擇有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討每幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了整理知識(shí)的方法，獲得了整理知識(shí)的能力，而且學(xué)生的反思能力也在一次次的整理中不知不覺地提高了。如學(xué)習(xí)了《比的認(rèn)識(shí)》后，復(fù)習(xí)前我讓學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行整理，從學(xué)生整理的提綱中我選出了下面三幅作品：

作品一

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作品二

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作品三

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對(duì)于作品一，大家一致認(rèn)為它非常完整、有序，但不夠簡(jiǎn)潔，如提綱中化簡(jiǎn)比的三種情形可以不用列舉，答語(yǔ)可以省略。作品二顯然沒有體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比的基本性質(zhì)是化簡(jiǎn)比的根據(jù)，但從整理提綱中看不出二者之間的這一聯(lián)系；無(wú)序是該作品的又一不足，作者在整理時(shí)沒有按照一定的順序?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行整理，僅將一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列在一起；同時(shí)該作品還缺乏完整性，化簡(jiǎn)比是本單元的一個(gè)主要內(nèi)容，但卻沒有在提綱中體現(xiàn)出來(lái)。作品三同樣缺乏完整性，并且過于簡(jiǎn)潔，應(yīng)用比的知識(shí)解決問題的兩種方法雖用紅筆書寫，但它不是本單元的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，那么用紅筆書寫又有什么意義？通過評(píng)價(jià)，學(xué)生感悟到了整理知識(shí)要注意完整性、有序性、簡(jiǎn)潔性，同時(shí)還要體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。課前整理，已經(jīng)促使學(xué)生借助整理對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，而課堂對(duì)整理作品的評(píng)價(jià)、修改，又再次激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。

二、在尋找原因的過程中提高學(xué)生的反思能力

課上完了不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了、學(xué)好了，因此，教師在教學(xué)中要留心學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算與簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的問題，設(shè)計(jì)了一組尋找錯(cuò)誤原因的練習(xí)。

下面各題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)了？可能是什么原因？應(yīng)該怎樣計(jì)算？

（1）1－■＋■＝0

（2）■＋■－■＝■

（3）125%－35%＝0.06

（4）（■＋■）×72＝■×72＋■＝56＋■＝56■

這些錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生的作業(yè)，有些錯(cuò)誤犯得簡(jiǎn)直莫名其妙，它通常是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成，并沒有引起學(xué)生的重視，許多學(xué)生甚至不把它當(dāng)回事。當(dāng)它們以這樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，有的學(xué)生感到不可思議，于是，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思為什么錯(cuò)了？出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因可能是什么？是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是自己沒有學(xué)透這部分知識(shí)。在學(xué)生深思熟慮之后，我請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)每題錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，今后計(jì)算時(shí)應(yīng)該怎樣避免這種錯(cuò)誤。這種借助錯(cuò)誤探究錯(cuò)誤背后的原因的教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生計(jì)算的正確率，而且借助錯(cuò)誤原因的挖掘，提高了學(xué)生的反思能力，把反思這一自發(fā)行為變?yōu)樽杂X行為。

三、在解決問題的過程中提高學(xué)生的反思能力

復(fù)習(xí)課少不了解決問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問題的過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，學(xué)生在克服一個(gè)個(gè)困難的過程中，需要不斷地思索怎樣克服這些困難，而這正是提高學(xué)生反思能力的有利契機(jī)。因此，抓住這個(gè)契機(jī)，處理好這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要。那么，如何處理好這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)力求應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，生活中的實(shí)際問題往往是學(xué)生感興趣的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，享受解決問題的快樂的同時(shí)，提高反思能力。如在復(fù)習(xí)圓柱圓錐的體積時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你知道我們上體育課用的鉛球有多重嗎？你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問題？鉛球是學(xué)生體育課常用的體育器材之一，學(xué)生對(duì)它既熟悉又陌生，問題一拋出，教室里立刻響起一陣討論聲，顯然學(xué)生的探究興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是我問：“誰(shuí)知道？”當(dāng)然沒人知道，因?yàn)槠綍r(shí)誰(shuí)也不會(huì)思考這樣的問題，于是有學(xué)生提出去問體育老師，我說(shuō)：“如果不問體育老師，我們能不能自己想辦法解決？”接下來(lái)大家就怎樣解決鉛球有多重這個(gè)問題，展開了熱烈的討論，明確了要解決這個(gè)問題應(yīng)該先想辦法求出鉛球的體積和單位體積鐵的質(zhì)量，而前者可以通過實(shí)驗(yàn)用轉(zhuǎn)化法去解決，后者可以上網(wǎng)查詢，最后全班學(xué)生分成8個(gè)小組開展探究鉛球體積的活動(dòng)，當(dāng)然各組匯報(bào)的結(jié)果并不完全相同，見此情形，我再次引導(dǎo)學(xué)生反思為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同？鉛球有多重這個(gè)問題推動(dòng)著學(xué)生面對(duì)一個(gè)又一個(gè)問題，不斷反思，最終使問題得以解決。

總之，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的反思能力放在首位。

（作者單位 福建省永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）