如何讓語言訓(xùn)練達(dá)到實(shí)效

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文能力的培養(yǎng)一定離不開語言的訓(xùn)練。入選小學(xué)課本的文章文質(zhì)兼美，亮點(diǎn)俯拾即是，似乎都可以成為語言的訓(xùn)練點(diǎn)，但無論是課堂時(shí)間還是學(xué)生有效注意時(shí)間都是有限的，所以對這些亮點(diǎn)要合理地作出取舍，否則課堂就會(huì)顯得松散，由于面面俱到，最后造成亮點(diǎn)不亮，面面不到，教學(xué)任務(wù)無法完成。學(xué)生也會(huì)因?yàn)槊τ趹?yīng)對而無法深入理解，語文能力得不到提升。因此，要實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的有效和高效，我認(rèn)為就要從以下兩方面入手。

一、細(xì)讀文本，放眼全文，找準(zhǔn)主線，深入挖掘

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在明確文章的目標(biāo)及重難點(diǎn)之后不要急于設(shè)計(jì)具體的教學(xué)點(diǎn)，而要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)文章的主線，圍繞主線，對文章進(jìn)行甄別、篩選，在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再去深入挖掘語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練方式。如北師版六年級上冊《荷塘舊事》一文，首先要抓住荷塘的自然美與和諧美這條主線，圍繞這條主線所貫穿的兩部分內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：（1）讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法；（2）感受熱鬧的場面并學(xué)會(huì)刻畫這樣的場景，從而使“感受”和“訓(xùn)練”兩條腿同時(shí)走，交叉著走，既去除了原來那種光“感悟”不訓(xùn)練的空洞，也去除了光“訓(xùn)練”不“感悟”的那份枯燥，由于兩者有機(jī)結(jié)合，就可保證閱讀的高效性。

二、明確學(xué)段目標(biāo)，做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)，有的放矢

在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師對訓(xùn)練點(diǎn)的難易程度把握不好，從而降低了語言訓(xùn)練的時(shí)效，對低年級學(xué)生和有一定閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生訓(xùn)練的層次是有區(qū)別的，低年級更多的是從詞句的積累和運(yùn)用這一角度入手，高年級更多的是從布局謀篇、表現(xiàn)手法這一角度出發(fā)。如一位五年級的老師在教《梅蘭芳》一文時(shí)，僅讓學(xué)生找找四字詞語；一位二年級的老師在教《北京》一文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)首尾呼應(yīng)，我想這樣的訓(xùn)練都是無效的。訓(xùn)練過易或過難，都會(huì)影響學(xué)生。可最佳訓(xùn)練點(diǎn)在哪里呢？就需要教師明確目標(biāo)做好學(xué)情分析，讓學(xué)生跳一跳就能摘下果子，這種感覺會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

確定好訓(xùn)練點(diǎn)之后，采用合適的訓(xùn)練方式既能保證訓(xùn)練的效果，又可大大提高了課堂的時(shí)效。在日常教學(xué)中常見的訓(xùn)練方式有以下幾種：

1.比一比

通過對比句子，就能很直觀地感受到兩種表達(dá)形式所產(chǎn)生的不同效果，而且也能發(fā)現(xiàn)對比句、段落之間的差異所在，這種方法對低段學(xué)生更為適用。低段學(xué)生由于認(rèn)知水平及表達(dá)能力有限，很難感受到文中的好詞好句，而借助對比的方法學(xué)生一下子就明白了原句為什么好以及好在哪里，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用，從而將訓(xùn)練落實(shí)到位。

2.換一換

針對句子中的關(guān)鍵詞，可以引導(dǎo)學(xué)生替換其他詞語，一方面加深了對文本的理解，另一方面也使學(xué)生明白了語言表達(dá)要精準(zhǔn)，這種方法對中高段的學(xué)生更有效，因?yàn)樗麄円逊e累了一些詞語，可選擇的范圍就更廣一些。

3.讀一讀

“在讀中感，讀中悟”已成為語文老師的共識(shí)，聲情并茂地朗讀是一種示范，更是一種啟發(fā)。一位教師在執(zhí)教《長城贊》時(shí)，通過其鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生感受到詞與詞的對仗、呼應(yīng)，隨后又出示了幾幅對聯(lián)，強(qiáng)化對這一文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這種方法低段、高段都適用。

4.寫一寫

“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生通過運(yùn)用不斷提升說和寫的水平，這是一個(gè)內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程中，教師誘之、導(dǎo)之，學(xué)生體味之、仿效之，邊涵詠玩味，邊練習(xí)寫作，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生習(xí)作能力的橋梁。在教《荷塘舊事》一文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中刻畫熱鬧場景的表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫生活中這樣的熱鬧場面。

總之，言語是一種技巧，要掌握它，必須憑借一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，讓學(xué)生聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”。通過多次、反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解，從而達(dá)到運(yùn)用與積累祖國語言文字，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

正如賈志敏老師所說：本事是練出來的，絕非“講”出來。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒農(nóng)二師教研室）