淺談合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生面臨有激發(fā)性的問(wèn)題為開端的，在學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有一定反應(yīng)的基礎(chǔ)上，把他們的注意力引向?qū)W生的不同意見，從而引發(fā)對(duì)話、交流，使知識(shí)在對(duì)話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

關(guān)鍵詞：分組；合作；獨(dú)立思考；興趣

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都強(qiáng)有力”。因此，這種教學(xué)方法得到了廣大一線教師的充分認(rèn)可。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)，與同行商榷。

一、適時(shí)、合理的分組

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。教師可根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行分組。農(nóng)村小學(xué)以4~6人為一小組合作學(xué)習(xí)比較合適，便于教師控制操作，也便于扮演不同的角色。當(dāng)然，根據(jù)不同內(nèi)容，也可以兩人同桌為合作學(xué)習(xí)小組，可讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。我讓同桌合作，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，表演買賣商品的過(guò)程。其間我注意到了一個(gè)小組的合作過(guò)程：

顧客：你們這有明信片嗎？

售貨員：有。

顧客：怎么賣呢？

售貨員：成套，不零賣。

顧客：一套多少?gòu)垼?/p>

售貨員：一套12張。

顧客：一套多少錢？

售貨員：一套18元。

顧客：好。我買15套，多少錢？

售貨員：18×15=220元。

通過(guò)輕松簡(jiǎn)單的交流，同學(xué)們理解了這道題的含義，這就是知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

二、提出具有合作性的研討問(wèn)題

提出恰當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的研討問(wèn)題，是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題就是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，可以使學(xué)生有的放矢，在既定目標(biāo)下積極合作探索，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，在學(xué)生走出教室時(shí)仍然面帶問(wèn)號(hào)，心懷好奇。

學(xué)生主動(dòng)地兩人結(jié)合，并且做了分工：他們一會(huì)兒沉思、一會(huì)兒爭(zhēng)論。而此時(shí)的我只是一位旁聽者。十分鐘后，有一個(gè)小組請(qǐng)我對(duì)他們的結(jié)果作出評(píng)判，我給予了肯定。他們兩人還互相鼓勵(lì)：“你真棒！”我高興地說(shuō)：“你們都棒。”這樣一組題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，又培養(yǎng)了他們的觀察和探索能力，還提高了他們的合作意識(shí)。新課程、新教育要求我們不能只停留在傳遞文化知識(shí)技能的層面上，而要把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng)造的潛質(zhì)開發(fā)出來(lái)，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓、敢于探索的積極人生，從而樹立高遠(yuǎn)的志向，這也正是合作學(xué)習(xí)的目的所在。

三、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和傾聽

分組討論是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但分組討論之前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流探討，共同解決問(wèn)題的效果會(huì)更好。這樣做也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。告訴學(xué)生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發(fā)言；了解別人的觀點(diǎn)，聽懂別人的意見，與別人的觀點(diǎn)不一致時(shí)，要等別人說(shuō)完后再陳述自己的意見。比如“我補(bǔ)充……”這樣學(xué)生的傾聽與反應(yīng)能力就會(huì)慢慢提高，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

四、全班交流評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，可使各小組形成競(jìng)爭(zhēng)，互相促進(jìn)；可以互相啟發(fā)，開拓思維，深化對(duì)知識(shí)的理解；可以有效地糾正共性的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)；可以使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生面臨有激發(fā)性的問(wèn)題為開端，在學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有一定反應(yīng)的基礎(chǔ)上，把他們的注意力引向反應(yīng)中的差別，從而引發(fā)交流，形成相互作用。在相互作用中，小組成員把各自的意見組織起來(lái)，選取最佳答案。這種教學(xué)模式是民主的、和諧的，教師的職責(zé)是促使小組研究蓬勃發(fā)展，形成一種理智和協(xié)商的課堂氣氛。教師參與只能扮演顧問(wèn)、參謀或評(píng)論家的角色，因?yàn)樾〗M研究的本質(zhì)是學(xué)生活動(dòng)，教師不能越俎代庖，或把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，除非小組研究陷入困境，教師的干預(yù)越少越好。

當(dāng)然，無(wú)論多么好的教學(xué)方法，我們都不能死搬硬套，而要以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，用“心”去實(shí)施，用“神”去駕馭。這就是我們說(shuō)的“心領(lǐng)神會(huì)”，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的理想境界。正如《道德經(jīng)》所言：道可道，非常道；名可名，非常名。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)孟廟鎮(zhèn)關(guān)莊學(xué)校）