淺談新課標下的音樂教師

摘 要：新課程正在走進校園，走進師生的生活。作為一名音樂教師，要以此為契機，從觀念、方法、知識系統(tǒng)等方面進行角色更新。

關鍵詞：教學理念；角色定位；能力提高

隨著國家課程標準的頒布及新課改的實施，傳統(tǒng)的、單一的教學模式正逐漸被淘汰，傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位也正發(fā)生著改變。教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設者，將關系到“新課標”實施的成敗。

一、領會理念

任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的?；谶@樣一種認識，我們要本著一種“以人為本、以學生為主體”“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的信念，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入點，引導學生以一種積極樂觀的態(tài)度來認識生活、感受生活，并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個性。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。

二、定位角色

教師角色是指教師在學校中專門從事教育教學活動的身份以及與這個身份相適應的行為規(guī)范。教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。新課程對教師的要求不斷提高，原有角色的內容及要求也必須不斷地發(fā)生變化，這就要求教師不但要對自己所承擔的角色有所了解，而且還要抱著一種發(fā)展的眼光來看待自己的角色，根據時代的變化對自身的角色不斷的適應與調整。要轉變傳統(tǒng)的教學觀和學生觀，變教師直接灌輸?shù)慕虒W方式為學生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探索方式，變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學實驗方式、多向合作交流方式，變結論性教學方式為過程性教學方式、問題解決方式，變封閉型教學方式為開放型教學方式、綜合型教學方式；建立多元化的評價體系；計算機引入課堂，實現(xiàn)教學手段的更新。從而，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的主體性和創(chuàng)造性，提高教學效果。

三、提高能力，駕馭課堂

小學音樂教師的能力構建看似一個簡單問題，實則需要深磨之功。當教師把工夫下到，能力自然就提升起來了。

1.專業(yè)技術能力

音樂教師需具備良好的專業(yè)技術能力，也就是：說、唱、彈、跳。

“說”，即教師的課堂語言。在課上，音樂教師應盡量讓自己的課堂語言變得生動形象、準確簡練、幽默風趣，必要時要語重心長、情深意切。只有做到這些，課堂氣氛才會變得輕松愉快，才能像磁鐵一樣吸引住學生，使學生對音樂產生興趣，并在課堂中享受體驗快樂。

“唱”，即教師的示范演唱與教唱?！霸谝魳氛n中，歌唱教學是課堂教學的重要組成部分之一。與欣賞教學不同，歌唱教學時，學生的參與度越高，歌詞內容就越容易被學生理解，越容易激發(fā)學生的興趣，收到好的教學效果。歌唱教學中教師準確的范唱，可以使學生有模仿的對象。教師演唱時的狀態(tài)、聲音的位置、情緒的表現(xiàn)都會給學生留下深刻的印象，因此，提高教師的演唱能力對于提高教師的課堂教學能力有很大的幫助。

“彈”，即鋼琴即興伴奏能力。音樂課中唱歌、音樂知識、聽力訓練、欣賞等諸多教學內容都離不開鋼琴。當你用鋼琴為歌曲伴奏時，動聽的音色、豐富的和聲、變化的音型往往能使歌唱效果更佳；當你在上課前用靈巧的雙手、嫻熟的技巧為學生彈奏一首優(yōu)美動聽的鋼琴曲時，更能激發(fā)學生學習音樂的興趣。音樂教師只有具備一定的鋼琴演奏能力，才能保證音樂課堂教學的質量。因此，提高教師的鋼琴演奏水平對提高課堂教學能力有很大的幫助。

“跳”，既教師的舞蹈表演。教師需提高自身的形體表現(xiàn)能力，豐富課堂教學。新教材中對世界各地、各個民族的音樂都有涉及。不但如此，除了音樂以外，舞蹈也是其中的一個亮點，每一冊的教材或多或少都會有這方面知識的介紹，除了相關的圖片視頻以外，如果老師能夠聲情并茂地表演上一段舞蹈的話，相信一定會給自己的課堂增色不少，如果能夠帶領自己的學生跳上幾個動作，就更加符合課改學生參與體驗的理念了。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，而且更生動化、形象化，更容易被學生理解和記憶，課堂氣氛也就更輕松、活躍。學生在學習中由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高了音樂課堂教學的質量。因此，提高教師自身形體的表現(xiàn)能力，對于提高課堂教學能力有很大的幫助。

2.把握課堂教學，提高組織能力

課堂是教師施展本領、展示才華的地方，要在有限的時間和空間里完成既定的任務，教師就必須做好充分的準備。如，對教學內容、重點、難點、課程標準的準確把握，對學生學習情況的充分了解，對教學環(huán)節(jié)清晰而周密的思考，對教學用具的精心選擇，對課堂突發(fā)事件的預見等等。同時，通過制訂規(guī)則、及時鼓勵、協(xié)調關系、樹立威信、紀律控制等各種措施對課堂實施有效的管理，從而保證學生學習的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構建的必由之路。

3.掌握現(xiàn)代教育技術手段，拓展音樂教學渠道

現(xiàn)在的時代是網絡的時代，作為網絡時代的小學音樂教師，就要及時學習、掌握、利用現(xiàn)代信息技術，勇于“觸電（電腦）”“觸網（網絡）”，用現(xiàn)代教學手段來武裝自己，不斷拓寬音樂教學的渠道。

當一名小學音樂教師在課堂上游刃有余的時候，他的努力、奮斗、積累，即他的能力構建就絕不是一朝一夕的事情了。

新課程的實施，提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，而正所謂有挑戰(zhàn)才會有提高。新時期的音樂教師要和新課程一起成長，和學生一起感受美麗的音樂人生，讓世界因此而更精彩。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準［Ｍ］.北京師范大學出版社，2001.

［2］沈悅.試論中小學音樂教師的基本能力構建［Ｊ］.音樂教育，2006（11）.

（作者單位 山西省中陽縣城南小學）