語文教學(xué)重在朗讀

【摘 要】朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，是語文教學(xué)中最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方法。朗讀在語文教學(xué)中的重要性在于語文知識的學(xué)習(xí)離不開朗讀，學(xué)生語感的培養(yǎng)離不開朗讀，文章內(nèi)容情感傳遞離不開朗讀。提高學(xué)生的朗讀水平要將朗讀貫穿整個課堂，在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；離不開；知識

前幾年，我們在合肥聽了于永正先生的一節(jié)《匆匆》觀摩課，課堂上教師和學(xué)生流利有感情的朗讀，徹底征服了所有的聽課老師們，讓我們更加深刻地體會到語文教學(xué)離不開朗讀。

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，是語文教學(xué)中最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方法。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！贝蜷_語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程和原教材相比，篇目增加了，內(nèi)容豐富了，更注重時代氣息和兒童情趣，貼近社會生活，貼近兒童生活，為教師與學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的空間。我們翻開課本后，又會看到每篇課文后面的練習(xí)題都無一例外的將朗讀背誦列為全套課本每篇課文學(xué)習(xí)的首項作業(yè)，可見朗讀在教學(xué)中的重要性。

朗讀如此重要，那么如此重要的朗讀在語文教學(xué)中起到了什么作用呢？當(dāng)我們在劇場、影視或收錄機(jī)里聽到那聲情并茂的朗讀時，會被它所吸引，所打動，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，不知不覺地進(jìn)入到那美妙的意境中去，因為朗誦有一種渲染情境的魅力。在課堂教學(xué)中朗讀起到了其它手段難以替代的積極作用。

1.語文知識的學(xué)習(xí)離不開朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主。有些語文知識，通過課文的朗讀可易于學(xué)生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個“情”字，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，因此朗讀時感情、語調(diào)較豐富；說明文注重一個“知”字，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識性，不受感性認(rèn)識支配，故朗讀時宜采用平實的語調(diào)；議論文突出一個“理”字，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.學(xué)生語感的培養(yǎng)離不開朗讀

在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學(xué)往往語文水平也較高，因為朗讀的水平最終歸結(jié)于對課文的分析理解的水平。反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強(qiáng)了語感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達(dá)意、得體。

3.文章內(nèi)容情感傳遞離不開朗讀

從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學(xué)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者的融會貫通，形成了一個有機(jī)的整體。它不僅僅要求教師教學(xué)時有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動起學(xué)生的情感參與，來正確體會教材所蘊涵的情感。有些文章，與其多“講”不如多“讀”，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感。

如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，葉欣對工作的認(rèn)真，對患者的負(fù)責(zé)，高強(qiáng)度、高風(fēng)險的工作，就可通過逐句逐段朗讀時的感情處理，使學(xué)生進(jìn)入文章的感情中去，從而自然而然的體會出葉欣不怕犧牲，一心撲在抗擊非典的戰(zhàn)場上。教師可先范讀，然后請學(xué)生個別朗讀，在此基礎(chǔ)上展開討論，通過分析每一句話感情的處理，讓學(xué)生通過對比、揣摩讀法中體會出人物的感情。這樣比單純地講解會起到更好的效果。

再如《在大海中永生》一課，作者通過奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯澜绺鞯?，表達(dá)了億萬人民無限懷念鄧小平爺爺?shù)纳詈窀星?，歌頌了鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績。這種感情不是一遍朗讀就能體會的。教師可將講解與朗讀穿插起來，以讀助講，以講帶讀。在講的時候可結(jié)合鄧小平爺爺一生的豐功偉績，體會人們對鄧小平爺爺?shù)纳钋袘涯?。因此，朗讀時既要有貫穿全文的基調(diào)，又要讀出層次來。最終使學(xué)生把對課文的理解融入到朗讀之中表現(xiàn)出來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

4.提高學(xué)生朗讀水平的方法

朗讀在語文教學(xué)中，既是技能訓(xùn)練，又是藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，既能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又能調(diào)動課堂氣氛，同時又加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解。通過朗讀，能夠從文章中獲取大量信息，理解文章的思想內(nèi)容，通過朗讀能讓學(xué)生把握課文的中心，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的鑒賞能力，在讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和文化修養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的朗讀水平呢？

4.1 朗讀要貫穿整個課堂

朗讀是“思考”的憑借，是“感悟”的前提，是“表達(dá)”的準(zhǔn)備，是“寫作”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。初步接觸一篇課文，要求學(xué)生對課文要有一個整體的感知。這時就需要學(xué)生把課文初讀一遍，通過學(xué)生的朗讀對課文有大概了解。而且在初讀的過程中還要對學(xué)生提出簡單的要求，如借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出生字，標(biāo)自然段。這樣學(xué)生就不是沒有目的的讀，而是帶著任務(wù)去讀。通過讀要使學(xué)生有所收獲。

初讀一遍是不夠的，還要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對課文的認(rèn)識，這時就可以讓學(xué)生帶著小問題去讀。如教學(xué)《丑小鴨》一課時，在學(xué)生讀過一遍課文之后，可緊接著讓學(xué)生邊讀邊想：為什么大家叫它丑小鴨？引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，同時也增加了讀的興趣。初讀課文之后，就要鼓勵學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生通過讀了解了丑小鴨自從出世以后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫離家出走，仍擺脫不了噩運的經(jīng)歷后，對丑小鴨產(chǎn)生了可憐、可愛的感情。這時讓學(xué)生再去讀，學(xué)生就會邊讀邊體會丑小鴨當(dāng)時的處境和心情，恰當(dāng)?shù)剡\用語氣，讀出丑小鴨在家時的孤單，離家后處境的悲慘。當(dāng)學(xué)生讀到最后一個自然段時，驚奇、欣喜的感情又會油然而生。因為丑小鴨經(jīng)歷了那么多的遭遇、曲折之后終于變成了一只潔白美麗的天鵝。學(xué)生會因為丑小鴨的命運改變，而表現(xiàn)出十分高興的心情，這時的讀無需教師用過多的語言去指導(dǎo)，學(xué)生會根據(jù)自己的真情實感有感情地朗讀課文。這就是我們平時說的讀中感悟，以悟促讀。讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。學(xué)生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達(dá)的感情。

4.2 朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一、乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀，對于提高朗讀訓(xùn)練的效果有較大的影響。

4.2.1 教師的范讀

教師的范讀是語文講讀教學(xué)中的重要一環(huán)。范讀的目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。因此，教師的范讀首先要有明確的目的性。目的在于使學(xué)生對課文有一個總體的感受，初步了解課文的內(nèi)容，起到介紹課文的作用。講讀過程中的范讀，則是為了幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容的重點，課文最精彩的部分，啟發(fā)他們進(jìn)一步體會、理解課文；講讀課文之后的范讀則在于提高學(xué)生的欣賞能力。因此，不同教學(xué)階段的范讀目的不同，要求也不同。講讀之前的范讀可以平穩(wěn)些，速度慢些，讓學(xué)生邊聽邊思考，要盡量與學(xué)生思維速度一致；講讀過程中的范讀，則可以突出重點詞語、句子，在關(guān)鍵之處放慢速度，以不同的語調(diào)強(qiáng)化感情，甚至可以作適當(dāng)?shù)脑u講、提示，以切實幫助學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；講讀之后的范讀，要求有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，聲情并茂，以情動人，其次還要有誘導(dǎo)性，以有感情的聲音來誘發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

4.2.2 個別朗讀

由一個學(xué)生單獨朗讀或是由幾個學(xué)生輪流接續(xù)朗讀，這是課堂教學(xué)中被普遍采用的朗讀方式。學(xué)生的試讀是對課文內(nèi)容的理解過程，學(xué)生繪聲繪色、聲情并茂的朗讀，是對課文內(nèi)容理解的結(jié)果。

4.2.3 齊聲朗讀

這是早有的朗讀方式，它能調(diào)動全班學(xué)生的積極性。每個學(xué)生都能得到朗讀機(jī)會，都能受到口頭語言訓(xùn)練，同時還可以形成熱烈氣氛，使個人的感受更深。另外，還有協(xié)調(diào)作用，增強(qiáng)學(xué)生的集體感和責(zé)任感。

4.2.4 分角色朗讀

課文中人物對話較集中的地方，可以采用這種方式。分角色朗讀可以使課堂氣氛顯得活躍、生動，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生大都喜歡這種朗讀方式。采取這種方式通常要求做好準(zhǔn)備：一是深入領(lǐng)會課文，琢磨分擔(dān)的角色，二是注意順序安排，求得步調(diào)一致。但是，由于體裁限制，這種朗讀方式不可能在課堂上過多的采用。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。教師在教學(xué)中要切實指導(dǎo)學(xué)生讀書，課堂上要有充足的時間讓學(xué)生去讀書?！按悍N一粒粟，秋收萬顆籽”，讓我們在今后的語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實把語文課上成語言訓(xùn)練課。