肢體語言在外語教學中的輔助作用小議

【摘 要】在外語教學過程中，肢體語言的運用可有助于提高教學質量和效果。正確使用肢體語言甚至可以簡化教師的教學語言，使學生更好、更快地理解授課內容。本文闡述了肢體語言的生理學基礎，分析了肢體語言在外語課堂上的輔助作用和意義，強調語言教學工作者在課堂教學過程中不可忽視肢體語言的運用。

【關鍵詞】肢體語言；生理學基礎；輔助作用

1.引言

肢體語言是一種非語言信息交流手段，也是人與人之間相互溝通的一個重要媒介。在交流中，人們經常用各種表情和手勢來表達自己的思想感情。心理學家阿爾伯特·瑪洛比恩發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：在人與人的溝通當中，總交流量=7%的文字交流+38%的口頭交流+55%的面部表情交流。從這里可以看出，面部表情交流占的比率相當大。就外語教學而言，這意味著教師在課堂上進行語言教學時，也不可避免地要借助于肢體語言，這是一種強有力的輔助手段，可以使教學錦上添花，達到最佳效果。若教師不善于合理有效地、不失優(yōu)美地運用肢體語言，則不利于激發(fā)學生對語言學習的興趣和熱情，也不利于使學生形成奮發(fā)向上的學習態(tài)度。

2.肢體語言輔助教學的幾個標準

2.1 面部表情要有親和力

法國作家羅曼·羅蘭曾說過，面部表情是人們經過多少個世紀成功培養(yǎng)出來的一種語言，是比從一個人嘴里講出來的還要復雜千百倍的語言。關于面部表情，可以說，任何一個為師者在課堂上所追求的都應該是自然、真誠、有親和力……?？陀^地說，有親和力這點做起來其實并不那么容易，絕非每一位從教者都能夠做到，它要求教師要有非凡的學識和良好的內在修養(yǎng)。

（1）面帶微笑——“微笑如同三春暖，惡語一句似冬寒”。在師生交流當中，不同的表情傳遞給學生的信息是截然不同的，給人的影響亦不同。微笑可謂是最好的語言之一，幾乎是一把萬能的鑰匙，可以打開人的心扉，使師生之間能夠交流順暢，溝通思想痛快淋漓。相反，若教師總是“繃著臉”、“苦臉”、“整臉”，恐怕不用多說什么，學生自然就會疏遠了。

（2）全神貫注，盡心盡力——教師授課的專注程度與真心投入可以傳遞給學生許多正面信息。認真、敬業(yè)，一絲不茍，教師的這種良好的工作習慣無形中會對學生產生巨大的影響，使學生受到高尚的職業(yè)道德熏陶。若教師偷懶，備課敷衍，得過且過，也休想逃過學生的眼睛。

（3）有親切感——善于使用“愛語”，使學生感到平易近人，有親和力，而不是處處有壓迫感、緊張感。任何一種“盛氣凌人”、“頤指氣使”、“居高臨下”等等，都會造成師生之間情感上的疏遠。

（4）要有信心——不要常對學生流露出某種失望的神情，失望會對學生的學習產生負面的影響，導致其學習積極性下降。教師應善于通過自己的動作、表情等等，不斷地給學生輸入“正能量”，使學生能夠主動調整自己，在學業(yè)上更加奮發(fā)有為。

（5）要善于欣賞——教師的一個欣賞的動作或表情肯定會給人以激勵和鼓舞，使學生看到自己的能力，看到前途和希望，進而在學習的道路上不斷努力精進。

2.2 手勢要優(yōu)雅得體

手勢也是教師授課離不開的肢體語言。在外語課堂上，恰當的手勢、動作不僅可吸引學生的注意力，使其興趣盎然，而且還能幫助他們記住所學的知識，印象更加深刻。其實，大多數教師在講外語時，都會自覺不自覺地以“手勢”來幫助學生更好地理解自己想要表達的內容。手勢優(yōu)美得體，自然會吸引學生的眼球，學生從教師所表現(xiàn)出的良好的氣質當中也會受到美的熏陶。

2.3 聲音要優(yōu)美動聽

聲音控制指的是教師要善于通過語音、語調、音量大小、節(jié)奏、快慢和停頓的變化，來吸引和掌控學生的注意力。當教師從一種語速變到另一種語速時，學生已分散的注意力往往會重新集中起來，這就是節(jié)奏變化所產生的效果。譬如，在兒童早期的學習過程中，由于其詞匯量有限，有時很難全部理解教師的語言，會時不時地出現(xiàn)游離狀態(tài)，精神不能完全集中到一點上。那么，教師只有通過對自己聲音的調控來把握課堂節(jié)奏，不斷地凝聚學生的注意力，使其不自覺地從游離狀態(tài)回到課堂內容上來。另外，教師以什么方式講話（包括聲音）與其人品往往也有著密不可分的關系，有親切的，有冷漠的，有尊重別人的，也有歧視性的，不一而論，可以說，這也是一個人內心修養(yǎng)的外化表現(xiàn)。凡優(yōu)秀教師不能不注重修煉自己的“內在”，因為無論什么樣的“內在”，都可以通過聲音表現(xiàn)出來。

2.4 目光要真誠和藹

俗話說“眼睛是心靈的窗戶?！币粋€人無論是想表達自己的思想感情，還是想理解他人所傳遞的信息內容，總是與“眼睛”這扇窗戶分不開。在課堂上，教師若能用親切的目光，而不是責備的目光，給學生以關注，可以在很大程度上影響學生的心理，并引起其他方面的一些連鎖反應。

3.如何在外語教學中發(fā)揮肢體語言的輔助作用

3.1 肢體語言輔助口語教學

美國社會心理學家班尼指出：“在課堂教學中，動作和手勢等肢體語言是替代詞語表達的一種有效而又經濟的輔助手段”。的確，一次優(yōu)秀的課堂教學，一次成功的口語交際或演講，不僅得力于優(yōu)美、順暢的有聲語言，也必然會伴隨著許多自然、得體的態(tài)勢語（body language）。

例一：教師需要一位學生來讀課文中的一段文字，會說：“Would you please read this paragraph？”此時若學生水平稍差，也許只能聽懂“read”的含義，卻不知道“paragraph”指的是什么。但如果教師此時用手勢語指向書中或PPT上的那一段，學生很快就會理解老師的意思，并按要求去做。

例二：教師要教“現(xiàn)在進行時”，要對“be doing”的含義進行講解。毫無疑問，教師在講解的過程中要通過各種方式來強調“進行時”是如何使用的。首先，可以用正常語速講解“進行時”的結構，然后再用較慢的語速進行舉例。每次讀到“進行時”部分時，可以不斷重復它的結構和形式，同時，還可以用一種特殊的手勢來強調重點部分，比如，可以伸出食指在空中慢慢劃過，從而加深學生的印象。

3.2 肢體語言輔助聽力教學

教師在講解一些相對的概念時，可以大量配合肢體語言進行演繹。如，big和small，教師可以在提到big的時候張開雙臂，大聲說：“I am living in such a big room now.”在講到small的時候可以抱緊雙臂，做狹窄擁擠狀，來演繹“The place is too small for me.”這樣的例子有很多。教師甚至也可以讓學生（尤其是年齡偏小的學生）一起來模仿這些動作。如此一來，在學生的腦海中會很快形成鮮明、生動的圖像，以后一見到這類詞，會自動產生空間感。

3.3 肢體語言輔助閱讀教學

朗讀、誦讀是小學英語教育階段的啟蒙方式之一，是中學英語教育的基礎。閱讀能力是高中生需要培養(yǎng)的一個重點。閱讀能力的培養(yǎng)是語言學習能力培養(yǎng)過程中的一個重要目標，教師要充分運用肢體語言來提高教學效果，進而提高學生的閱讀理解水平。

在閱讀教學過程中，教師可以通過聲音控制配合教學，讀外語句子時注意輕重緩急、升降強弱，要富于變化，充滿激情。譬如讀選擇疑問句時前升后降，教師可運用聲音的變化、對比，高低起伏，來演繹前后句的區(qū)別，使學生更容易理解和把握句子的真實含義。此外，以生動的手勢配合流利流暢的英語口語，可以為課堂創(chuàng)造活躍的氣氛，為學生營造一個更好的英語學習環(huán)境。

4.結語

在現(xiàn)實生活中，人們通過觀察和分析別人的肢體語言，往往能有效地獲悉那些僅憑語言所無法得到的信息。在語言教學過程中，學生常常通過一系列積極的表現(xiàn)，來獲得教師的肯定和關注。教師以非語言表達形式來配合語言教學，即以肢體語言輔助教學，可發(fā)出更多的積極信息，從而帶動學生的積極性和學習熱情。

達爾文說：“面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發(fā)揮語言的力量?！钡拇_，肢體語言既可以增強課堂內容的生動性，也能幫助學生對所學知識有更好的理解和記憶。若教師善于在課堂教學中使用肢體語言，則可實現(xiàn)對學生視、聽感官的全面刺激，激發(fā)其大腦皮層的興奮性，增加其信息攝入量，使學生獲得清晰、準確的知識，從而有效提高其學習效率。正因為如此，外語教師在運用肢體語言輔助教學方面亦應不斷摸索，努力讓課堂教學更加“藝術化”，使自己在課堂上既是英語教育專家，同時又是講臺上出色的“表演藝術家”。

參考文獻：

[1]常思亮.論課堂教學中肢體語言的基本功能[J].湖南師大社科學報，1994（1）.

[2]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]周潔.新視野英語教程讀寫教程[M].外語教學與研究出版社，2011（2）.

作者簡介：

牛躍輝，男，北京人，華北電力大學外國語學院碩士生導師，研究方向：外語教學法，教育心理學。

田娟，女，黑龍江雞西人，華北電力大學外國語學院英語系碩士研究生，研究方向：英語教學法。