現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

【摘 要】結(jié)合現(xiàn)代課程改革，根據(jù)環(huán)境和資源利用方式整合的途徑和方法等方面的不同，闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科課程；整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的必要性

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在學(xué)科教育實(shí)踐過程中并不是僅作為一種形式，或是作為傳遞信息的一種工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合內(nèi)涵中很重要的一個(gè)方面，就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)科教學(xué)過程中的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等許多方面發(fā)生新的變革，進(jìn)而為提高教育學(xué)的有效性、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化，發(fā)揮重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

二、信息技術(shù)與課程整合背景下的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與課程整合，就是將數(shù)字化的課程內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)行，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在實(shí)施整合過程中，由于環(huán)境和資源利用方式的不同，整合的途徑和方法也是多種多樣的。表1所示的就是信息技術(shù)與課程整合背景下的一些學(xué)習(xí)方式（見圖1）。

1.L-about IT方式

L-about IT方式，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。目前學(xué)校普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程，在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識(shí)，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索，把檢索其他學(xué)科課程相關(guān)的資料作為本課程學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)內(nèi)容。

2.L-from IT方式

L-from IT方式，即把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助性工具。這種方式比較適用于多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)中，其中比較常用的模式是“情境-探究”教學(xué)模式。在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中，信息技術(shù)與課程實(shí)施的關(guān)系可以用圖1表示。

L-from IT方式中信息技術(shù)與課程整合的方法如表2所示。

3.L-with IT方式

L-with IT方式，即把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。這種方式主要是利用信息技術(shù)作為課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為合作學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具，作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具，作為自我評(píng)測和學(xué)習(xí)的反饋工具。根據(jù)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作——遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)”模式和“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”模式。

圖2 “資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí)”模式

（1）“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式

這種模式是通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)。這種模式比較適用的環(huán)境是校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連），其教學(xué)過程可用圖2表示。

在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可用表3描述。

在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表4描述。

（2）“專題探究-網(wǎng)站開發(fā)”模式

這種模式是因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的探究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖3 “小組合作-遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)”模式

（注：地區(qū)成員的活動(dòng)：圍繞主題，收集資源，制作網(wǎng)頁，相互觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會(huì)）

在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法，可用表5描述。

圖4 “專題探究-網(wǎng)站開發(fā)”模式

這類整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的探究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

以上陳述的教學(xué)模式，能對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供基本的模板，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式將會(huì)更多地涌現(xiàn)出來，就各種學(xué)科教學(xué)模式本身來說，并無絕對(duì)的好壞優(yōu)劣之分，只有適合不適合的問題，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的整合模式，合理地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)地評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

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作者簡介：尚雪蓮（1977—），女，新疆工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體制作、圖形圖像處理。