分組合作討論在職校數(shù)學教學中的實證研究

【摘 要】在職業(yè)學校里，對分組合作討論學習這樣的學習（教學）方式進行的實證研究，觀察學生在其中的表現(xiàn)，以調(diào)查問卷方式調(diào)查學生的想法，并進行反思和小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】職校教學；分組；合作

1.背景與設(shè)想

分組合作討論學習，是現(xiàn)在比較流行的一種教學嘗試。在網(wǎng)絡(luò)上也看到有很多同仁已經(jīng)進行了研究，對其分組方式的類型、事前的準備工作、分組討論過程中教師應(yīng)當起的作用等等，都進行了詳盡的討論[1]。這里我就不再詳細敘述。我是一位職校的數(shù)學老師，想了解學生是怎樣看待這樣分組合作討論的學習方式的，男、女同學在這過程中又有哪些不同，最終效果如何。

職校學生比一般的高中學生更早面臨社會合作，似乎也就更有必要引進分組討論教學、學習。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學校，特別是大學，開始重視通過這方面來選拔學生。譬如，香港科大的面試就是讓學生進行分組討論，圍繞話題，4人一組，老師在旁邊觀察學生的應(yīng)對能力、表達能力和思維條理，面試成績突出的學生即使考試成績稍差也能獲得錄取機會。我們職業(yè)學校的學生，一般不會面臨這樣的工作面試，但以后在工作中，還是會遇到很多需要團隊合作的機會。可從實際的情況來看，在校期間學生與人合作的機會比較少，絕大多數(shù)情況是在勞動或者實習過程中，由領(lǐng)導的老師或者同學把任務(wù)分配一下，自己把自己分內(nèi)的事情做完即可，有分工但缺乏合作。也有些是在觀摩課上，老師裝模做樣地讓學生分組討論個5分鐘。這種合作都是比較表面的合作，小組活動僅限于課堂的幾分鐘，更是形式大于內(nèi)容的一種合作。大多數(shù)學生都是只聽不說，他們?yōu)榱艘粋€目標共同付出努力，共同體驗成功的機會太少了。從我進入教師崗位以來，也從來沒有看到過學生合作交一份作業(yè)報告的情況?？紤]到以后在工作中，大多數(shù)都是小組成員享受同等獎勵的情況，也想在學生中間嘗試這種評估方式。在西方的教育實踐中，由一個小組的同學共同完成一份作業(yè)，小組成員即得到相同的分數(shù)這樣的事例比比皆是。但是平時我們的學生雖然也有分組做事的經(jīng)驗，卻還沒有遇到過小組成員得到一個獎勵分數(shù)這樣的情況。雖然只是最后打分上的小小變化，但由于學生實際最重視的就是分數(shù)，因而估計會對學生的心理產(chǎn)生極大的影響。

2.事前準備

在這次的嘗試中，我選擇的內(nèi)容是一個復習性的話題，在高職二年級的第十三章“函數(shù)的極限與連續(xù)”的第一節(jié)安排了復習“函數(shù)的概念與性質(zhì)”，這個內(nèi)容是在高職一年級重點講過的了，學生依稀還有點印象，讓學生自己回去先看書復習，然后在課堂上討論，。首先明確了要求，作業(yè)要以小結(jié)報告的形式遞交，一組的四個同學交一份，沒有負責的小組長，小組內(nèi)的同學都將得到一樣的獎勵分數(shù)，該成績直接計入平時成績中。小結(jié)的格式不限，只要是同學認為能梳理內(nèi)容，講清問題的都可以。實驗在甲、乙、丙三個不同類型的班級中分別進行，三個班級的程度略有差異，甲班級較認真嚴謹，成績也最好；乙班級比較活潑愛動腦，但成績中等；丙班級相對差些，只有個別同學較突出，總體平時成績較低。為了檢查復習成果，課后安排了小測試。但甲班級沒有預(yù)先通知，屬臨時抽測；乙班和丙班都提前做了通知，但明確說不記成績。

3.實驗過程

在學生討論的整個過程中，對于如何整理內(nèi)容，學生大致有兩種傾向：一種是解題重實質(zhì)型。這類學生有很明顯的解答問題的喜好。他們大多先從課后的練習題入手，把函數(shù)的概念與性質(zhì)在題目的解答過程中加以理解，主要做完這個工作后，才是把內(nèi)容整理出來，他們交上來的小結(jié)表面上看來不太好，甚至很粗糙，但課后的小測試成績卻比較理想。一種是提綱挈領(lǐng)重表面型。這類學生根本就不管那部分內(nèi)容是什么意思，每小段的中心句都摘抄下來，然后配加相應(yīng)的例題，整理成漂亮的文稿交上來。作業(yè)雖然完成得很漂亮，課后的測試卻都傻了眼，和沒有復習時一樣什么都不知道。從男、女生的差異來看，男生傾向于解題的比較多些，而且越是平時成績好的越有類似的傾向；女生似乎更喜歡整理內(nèi)容，按照在課本上出現(xiàn)的次序，把所有她認為重要的東西都羅列出來。在有些小組里，男生還沒有開始認真思考，已經(jīng)有同組的女生在把內(nèi)容從書上搬下來了。已經(jīng)有專家研究過，在數(shù)學學習上，男性善于辨別判斷類型，傾向于從全局與聯(lián)系上處理問題；女性喜歡精確的模仿，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成傾向于模式，注重細節(jié)的思維趨勢。[2]實驗看來，確實如此。在男女同學搭檔較好的小組，常見的現(xiàn)象是男生說想法，女生持筆記錄（所有的混搭小組都是由女生持筆）。

對于最后定稿交的作業(yè)，有女生一開始就問：“怎么樣才能得高分？”“按照老師的板書形式寫可以嗎？”“把重點全寫出來能得到獎勵分數(shù)嗎？”而諸如此類的問題，沒有一個男生提問，幾乎所有的男生都是自顧自就開始看書或者討論（上接第80頁）了。在討論過程中，有男生提問，要求我?guī)椭愁}的解答，而女生則沒有。總體而言，女生更關(guān)心結(jié)果，而男生比較重視過程。有趣的性別差異現(xiàn)象。

在熱烈討論的過程中，如果一組中的某同學相對數(shù)學成績較好，他就比較容易唱主角，而數(shù)學后進生們則往往提不起勁來，人云亦云地在小組里不做主動的表示或者參與討論但沒有認真的思考過程。雖然我對個別后進生進行了輔導，提高了一點他的參與度，但總體而言還是有這樣的現(xiàn)象。有不少老師認為，學生的分組討論，充其量就是成績好的同學給成績差的講解幾道題目。觀點雖然有點片面，但從實驗情況來看，這種好同學唱主角的現(xiàn)象是普遍存在的。

整節(jié)課結(jié)束后，我安排了三個班級的學生都參加了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是自己設(shè)計的，只設(shè)想了七個問題，答案設(shè)計也不能盡如人意，只能從某些片面角度反映問題，還存在很多不足。調(diào)查問卷見附錄。

4.調(diào)查問卷匯總結(jié)果（略）

5.調(diào)查問卷匯總分析

接受調(diào)查問卷調(diào)查的學生共涉及三個班級127人，其中男生50人，女生77人。分組的形式是4人一組，盡量男女混搭。結(jié)果顯示：

（1）對“分組討論”這種形式較感興趣的同學占到90.1%，男生的比例更高些。這點和預(yù)想的差不多。

（2）有28.4%的學生認為這種形式復習效果好，卻有43.3%的同學認為聽老師講的效果會更好些，持無所謂態(tài)度的同學占28.3%，似乎同學們更喜歡老師講解復習。從課后做的小測試來看，成績并不是太理想，效果只能說一般。對于甲班級，雖然沒有提前通知，但測試成績還是最好，而對于乙、丙班，即使我已經(jīng)再三提醒了測試的事情，丙班還安排成開卷考試形式，測試成績還是很不理想。雖然三個班級交的復習小結(jié)質(zhì)量相差不大，但從測試成績看，分組合作討論的效果相差較大。這中間雖然有些是客觀的因素，如本身水平存在差異，學生還沒有適應(yīng)這樣的學習方式等；但也有主觀因素：長期的學習習慣導致學生在面對問題時，體現(xiàn)出不同的解決問題的態(tài)度和方式方法。

（3）對于與同學合作，有89.6%的女生更有此類傾向，而有20%的男生對與同學合作表示不愿意或者無所謂。男生和女生對于合作的質(zhì)量滿意度都差不多，均超過60%，對于同學對自己的態(tài)度滿意率也較高，女生感覺受重視的比例將近90%，而男生也有78%。只有極少數(shù)的學生根本就對數(shù)學學習不感興趣，不論是哪種方式的教學，都顯得無動于衷。

6.小結(jié)和反思

就一般意義上來講，小組合作學習的優(yōu)點：學生絕大多數(shù)喜歡這樣的學習方式，它為每個學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

在職業(yè)學校提倡合作學習，比一般的初中、高中更有優(yōu)勢。首先是時間上的安排，雖然這個討論也只花了一節(jié)課（原來講授復習的話，安排的就是一節(jié)課時間），但從交結(jié)論的時間來看，實際花的不止一節(jié)課時間。職校的課時安排相對來說比較寬松，有足夠的時間供學生思考討論，甚至可以安排學生在課堂上直接就做出結(jié)果來。其次是內(nèi)容上的，由于職業(yè)學校教授很多的專業(yè)課，而數(shù)學作為一門工具性課程，在各個領(lǐng)域都有大量的應(yīng)用，就選材而言內(nèi)容豐富。本人這次的分組合作討論的實驗內(nèi)容選擇并不是很好，完全可以選擇更專業(yè)化、更能引起學生興趣的話題，而不是就數(shù)學論數(shù)學。

在這一百多位學生的小環(huán)境里測試的結(jié)果顯示：

（1）在職業(yè)學校嘗試新的教學方法，要把學生的興趣和積極性完全調(diào)動起來。學生由于一時的新鮮感，對這次的嘗試還較感興趣，參與的熱情也比較高。但職校生的數(shù)學興趣、能力不如一般高中的學生，這是擺在我們面前的現(xiàn)實，雖然最后的調(diào)查問卷沒有很明顯得暴露出來，但從現(xiàn)場討論的情況看，確有部分同學其實并沒有認真參與活動，只是敷衍了事。有些是學生數(shù)學能力不夠的問題，有些則是對該選材沒有足夠的興趣。前面就講過，職校有先天的優(yōu)勢，可以在選材這方面大大加以改進。但是，并不是所有的問題都適合討論，有些問題學生完全可以通過獨立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實現(xiàn)。而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適于運用討論的方法來完成，而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現(xiàn)。切不能以一蓋全，認為什么內(nèi)容都可以讓學生分組討論合作。

（2）給學生的問題必須適度。學生最怕就是無從下手的問題。我選擇這個復習話題也是考慮從“易”出發(fā)。最好的問題主題是能引起學生興趣，讓學生可以操作，但又不會過難而摸不著門路。如何幫助學生在能力范圍內(nèi)解決問題，對學生輔導的度的掌握是至關(guān)重要的。這其中教師的重要性是不能忽略的，對學生的幫助過少了肯定不行，過多了也會沒有效果。

總之，選擇適當?shù)膯栴}和時機，提出明確的要求進行分組討論，加上教師的適時適度幫助，才能取得較好的效果。

由于思考不成熟，整體的深度廣度都還不夠，只能說作為一種嘗試，希望能對以后的教學工作有所幫助。

參考文獻：

[1]河北省保定市高陽縣龐口總校吧.淺談分組討論在數(shù)學教學中的運用.

[2]張定強，張懷德.中學生數(shù)學學習中的性別差異研究.

作者簡介：周潔，女，華東師范大學教育碩士，講師，現(xiàn)供職于江蘇無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：數(shù)學教育。