獨立學院大學英語四級成績多角度分析研究

以北京工業(yè)大學耿丹學院2009級和2010級非英語、非藝術專業(yè)1610名本科生為研究對象，運用SPSS分析了兩個年級學生2011年6月和2012年6月首次CET4成績和其英語入學測試成績。研究發(fā)現(xiàn)：學生英語入學測試成績與其CET4總分和CET4單項成績密切相關；學生聽力對其四級總分貢獻最大，其次是閱讀、寫作和綜合測試；男女生入學測試成績，CET4總分和CET4單項成績存在顯著性差異；各系學生CET4總分，CET4單項成績和英語入學測試成績存在一定差異。

獨立學院CET4成績英語入學測試一、前言

大學英語四級考試是一種尺度相關——常模參照考試，自1987年誕生以來，它始終是語言測試領域備受關注和研究的熱點。迄今為止，僅就四級成績而言，已有不少學者對它進行了大量研究，如劉春魚對大學生英語四、六級考試成績性別差異的研究；劉旭東分析了高考英語成績、主干課程成績和性別與CET4成績的關系；邵華對大學英語四級統(tǒng)考成績與研考英語成績關系的定量研究；萬波對湖北省江漢大學2002級四級成績進行了多因素分析；李紅燕分析了大學英語四級首次通過率和高考入學重點率之間的關系；張其香對學生高考英語成績與大學英語四級成績進行了相關性分析。但運用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件對獨立學院學生CET4成績的研究較少，我院教務人員每年雖對四級成績進行分析，也只是統(tǒng)計各系過級人數(shù)和過級比率。本研究著眼于獨立學院學生四級成績，運用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件，縱向分析學生四級單項和四級總分的關系，男女生和各系學生四級及四級單項成績差異，并橫向探討學生入學測試成績與CET4成績的關系。

二、研究設計

1.研究對象。本文以北京工業(yè)大學耿丹學院2009級和2010級非英語、非藝術專業(yè)1610名本科生為研究對象，其中男生908名，女生702名，09級學生867名，10級學生743名，這些學生都在開學參加了入學測試，且在第四學期第一次參加CET4考試。

2.數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計。我院每級新生入學后，都要參加有教務處統(tǒng)一組織的英語入學測試，測試題目由北京市教委高教處和北京市大學英語研究會專門組編，試題難易適中，考試結果具有真實性、可比性的特點；四級成績是每級學生首次參加大學英語四級考試的成績，數(shù)據(jù)由我院教務處提供；所有數(shù)據(jù)都輸入SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

3.研究問題。學生入學測試成績與CET4成績及單項成績關系怎樣？學生入學測試成績怎樣影響其CET4總分？學生CET4單項成績對其CET4總成績影響程度如何？男女生入學測試成績，CET4成績及CET4單項成績有無顯著差別。四個系學生之間和三個實驗班學生之間的入學測試成績，CET4成績及CET4單項成績有無顯著差別。

三、研究結果及分析

1.相關分析。相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討其相關方向以及相關程度。利用SPSS依次分析學生入學測試成績與CET4總分及單項得分，統(tǒng)計結果見表1。

表1表明學生入學測試成績與CET4總分及單項得分相關系數(shù)都達到了0.01水平（雙尾），且都是正值，這說明它們之間高度正相關，其相關度強弱依次為CET4總分、CET4聽力、CET4閱讀、CET4寫作和CET4綜合測試。

2.回歸分析。利用SPSS回歸分析可以得到研究因變量和自變量因素的經(jīng)驗線性函數(shù)，該函數(shù)關系可以反映兩變量之間的關系，也可以用來預測。把入學測試作為自變量，CET4總分作為因變量，統(tǒng)計結果見表2。用Y表示學生英語四級總分，X表示入學測試成績，依據(jù)表三中回歸分析的結果，回歸方程可表示為：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且檢驗系數(shù)為0（<0.01），可知該回歸方程顯著，在0.01水平下通過檢驗。由于學生入學測試成績在0～100之間，所以該公式的有效范圍也在此范圍內(nèi)。在教學因素相對穩(wěn)定的情況下，可以用上述回歸公式預測某學生CET4總分。例如，一學生入學成績?yōu)?8，將X=48代入公式，計算出結果為Y=425，可以預測出該生的英語四級成績約為425分。

為了探測CET4單項對學生CET4總分影響大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4總分作為因變量，四項分成績作為自變量，運用SPSS回歸分析，得到如下結果：

由表３回歸系數(shù)可以看出，學生CET4單項成績對其CET4總成績影響強弱的次序依次為聽力、閱讀、寫作和綜合測試，所有的回歸系數(shù)都是正值且顯著性達到了0.01水平（顯著水平為.000）。

3.獨立樣本T檢驗

通過SPSS獨立樣本T檢驗得知，兩年級908名男生在以上六類成績上平均分都低于702名女生的平均分，且這種差異顯著。

4.單因素方差分析。運用SPSS單因素方差分析，就不同研究對象在單個變量平均值上是否存在顯著差異一一進行了研究，根據(jù)顯著系數(shù)<0.05差異顯著的原則，差異顯著的研究對象匯總如下：

表中顯示信息系（a）學生入學測試成績明顯低于機械系學生，CET4總分低于經(jīng)管系與人文社科系，CET4閱讀成績與人文社科系學生差異明顯，CET4寫作成績與經(jīng)管系學生差別顯著；機械系（b）學生入學測試成績顯著高于信息系，CET4寫作成績平均分低于人文社科系學生，且差別達到顯著水平（.026<0.05）；經(jīng)管系（c）學生除在CET4總分和CET4寫作上平均分比信息系學生高，在其他各項成績上并無發(fā)現(xiàn)和其他各系的差別；人文社科系（d）學生在CET4總分和CET4閱讀上高于信息系，在CET4寫作上高于機械系。

四、研究啟示及意義

兩個年級學生入學測試成績與其CET4成績及單項成績密切相關，入學測試成績和學生四級聽力成績相關性最大，其次是閱讀。這就要求教師在教學中充分了解學生基礎，重視各班學生入學測試成績的分析，根據(jù)不同學生，給予合適的指導。

依據(jù)學生入學測試成績，建立的CET4總分預測模型，為教務處預測每級CET4通過率提供了理論依據(jù)；也為教師和學生更好的認識班級和自己情況提供了可操作公式，促使學生清晰認識基礎，制定合理計劃，逐步提高英語成績。

在學生CET4總分影響因素大小的分析中，學生聽力貢獻度最大，回歸系數(shù)為.424；其次是閱讀，回歸系數(shù)為.420。這就要求教師開展相關聽力和閱讀方法研究，切實提高聽力和閱讀教學水平，進而提高學生聽力和閱讀能力。

男女學生入學測試成績，CET4總分和CET4單項成績存在顯著性差異，這啟示教師在實際教學中，要充分發(fā)揮各班女生的帶頭作用，形成良好的學風，在具體教學中，多多關注男生，研究其學習特點，給予更多指導。

具體到各系，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知信息系學生入學基礎差，聽力水平尚可，要狠抓閱讀和寫作；機械系學生CET4單項成績中，寫作水平最差；對于經(jīng)管系學生，寫作能力尚可，需狠抓其聽力和閱讀；人文社科系學生聽力水平有待提高。就實驗班而言，僅發(fā)現(xiàn)經(jīng)管實驗在CET4總分和CET4聽力上顯著優(yōu)于機械實驗班。經(jīng)管實驗班是文科實驗班，但在閱讀和寫作上并未發(fā)現(xiàn)明顯優(yōu)勢。由于教學對象的差異，所任不同系的大英老師要具體分析所教學生，針對不同系別的學生給予具體的指導。

五、結語

本研究調(diào)查對象和研究內(nèi)容的特色性使得該研究能豐富對CET4研究的維度和內(nèi)容，為后來者提供實踐數(shù)據(jù)和參考。本研究也存在局限性，如并未對學生入學測試單項成績進行分析，調(diào)查對象也僅限于北京工業(yè)大學耿丹學院的學生等。

參考文獻：

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[3]劉旭東，田家莉，薛素萍.大學英語四級成績多因素影響分析[J].中北大學學報，2005，（4）.

[4]邵華，王煜.大學英語四級統(tǒng)考成績與研考英語成績關系的定量研究[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2002，（2）.

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