公共選修課課堂教學(xué)實(shí)效性探析

當(dāng)前，公共選修課課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，需要教師從對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、課堂紀(jì)律要求、教學(xué)形式、考核方式、增強(qiáng)自信心等方面增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，不斷提高公共選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

公共選修課課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)質(zhì)量公共選修課是相對(duì)公共必修課而言的，在各高校的人才培養(yǎng)方案中都占據(jù)了一定的地位。隨著公共選修課的開設(shè)，問(wèn)題也隨之而生。雖然很多人都在討論并試圖提出解決公共選修課面臨問(wèn)題的辦法和策略，但多數(shù)僅從宏觀上予以指導(dǎo)，效果仍不理想。

一、當(dāng)前公共選修課課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

公共選修課是學(xué)生在專業(yè)課、就業(yè)方向、興趣、愛(ài)好等基礎(chǔ)上的“自由、多樣化”選擇，雖然各高校在教學(xué)環(huán)境上有所差異，但公共選修課在課堂教學(xué)上有著大致相同的幾個(gè)問(wèn)題。

1.大班教學(xué)

在各高校的公共選修課教學(xué)中，由于教學(xué)資源（教師、教室、課程數(shù)量等）的限制，公共選修課的班級(jí)人數(shù)普遍較多，能成功開課的人數(shù)一般在120～350人左右，是專業(yè)課教學(xué)班人數(shù)的2～5倍，甚至還有更多的。班級(jí)規(guī)模偏大，產(chǎn)生的主要問(wèn)題有：教師不便于進(jìn)行課堂管理和監(jiān)控。每個(gè)教師對(duì)于課堂的視覺(jué)范圍是有限的，人數(shù)過(guò)多，上課時(shí)教師很難關(guān)注到所有的學(xué)生，也就不能對(duì)學(xué)生的情況做出動(dòng)態(tài)的反應(yīng)。另外，部分學(xué)生自覺(jué)性差，勢(shì)必造成教師在上面上大課，學(xué)生在下面上小課，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。公共選修課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也就失去了選修的意義。大班教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。聽不聽無(wú)所謂，去不去更無(wú)所謂，反正上課人數(shù)多，少一個(gè)教師不會(huì)注意到自己。長(zhǎng)期以往，逃課現(xiàn)象在公共選修課中成為“正?，F(xiàn)象”。公共選修課成為學(xué)生“必選又必逃”而且不必?fù)?dān)心學(xué)分的課程，徹底違背了公共選修課開課的初衷。

2.教師上課目的不明確，育人意識(shí)淡薄

近些年來(lái)，隨著招生人數(shù)的增長(zhǎng)，多數(shù)高校公共選修課的課程數(shù)量已不能滿足學(xué)生的選課需求，各高校都在不斷征集公共選修課課程及教師。有些教師由于工作量不飽和等原因而申請(qǐng)公共選修課，對(duì)公共選修課的課程性質(zhì)和開設(shè)目的認(rèn)識(shí)不清?！爸簧险n，不管理”“只播放，不講解”“照PPT講課，不顧學(xué)生反映”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在在校學(xué)生是“90后”的新生代，思維活躍、反應(yīng)迅速，教師這樣一種上課方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，也起不到幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

3.學(xué)生選課目標(biāo)模糊，認(rèn)識(shí)不清

高校將公共選修課的內(nèi)容作為通識(shí)課程納入到培養(yǎng)方案中，其用意很明確，希望學(xué)生在結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)和個(gè)性，但多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到此。有些學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生為完成學(xué)分而選課；有些學(xué)生對(duì)自己的前途模糊，認(rèn)識(shí)不清，盲目選課；還有些學(xué)生雖然根據(jù)自己的興趣選了課，但由于對(duì)教師的講授內(nèi)容不感興趣放棄上課，做著與課堂無(wú)關(guān)的事情；也有學(xué)生因?yàn)樯险n時(shí)間與自己的其他事情相沖突而選擇性逃課等，這些都將影響他們最終的上課質(zhì)量。學(xué)生雖然通過(guò)種種途徑獲得了學(xué)分，但未學(xué)到有用的知識(shí)，反而浪費(fèi)了青春寶貴的時(shí)間。

因此，針對(duì)這些問(wèn)題，探討提高公共選修課教學(xué)實(shí)效性的策略就顯得十分必要。

二、提高公共選修課課堂教學(xué)實(shí)效性策略

1.教師要提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（1）愛(ài)崗敬業(yè)，感恩奉獻(xiàn)

公共選修課作為拓展學(xué)生知識(shí)范圍、陶冶情操的通識(shí)課程，雖然課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，但上課時(shí)面對(duì)的是不同專業(yè)、不同年級(jí)的各類學(xué)生，要想上課容易，但要上好并不簡(jiǎn)單，某種程度上比專業(yè)課更難組織教學(xué)，也更加需要教師投入更多的精力和時(shí)間，滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需求。教師首先要有“愛(ài)崗敬業(yè)，感恩奉獻(xiàn)”的精神，將自己無(wú)私的情感融入到每一堂課中，將自己的知識(shí)以學(xué)生樂(lè)于接受的形式告訴學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的努力做出回報(bào)。

（2）熱愛(ài)所授課程，深入專業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)公共選修課的開課情況，申請(qǐng)上課的教師所講授的公共選修課都是與自己專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向相關(guān)的課程。因此，在一定程度上，教師應(yīng)熱愛(ài)所開課程，并且在日常經(jīng)常鉆研專業(yè)領(lǐng)域，注重挖掘?qū)W科材料中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，不斷拓寬、拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力，而不是疲于應(yīng)付，為獲得課時(shí)而上課。教師只有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，課堂教學(xué)前有充足的理論和方法儲(chǔ)備，才能在上課時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容，用貼近學(xué)生生活和心理狀態(tài)的各種方式，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)生的各類情況，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和聯(lián)結(jié)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)、自愿參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。

此外，公共選修課教師在備課時(shí)更應(yīng)將學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展結(jié)合起來(lái)。內(nèi)在發(fā)展是一種追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展；外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。這樣的結(jié)合是符合公共選修課開設(shè)的目的的，也是教師鍛煉和提高講課技能應(yīng)該必備的能力。

（3）明確開課目的，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)上的各類專業(yè)課程多數(shù)以理論知識(shí)傳授為主，在選擇公共選修課時(shí)，一方面希望能拓展自己的知識(shí)，另一方面，則更多的想提高自己社會(huì)實(shí)踐參與和動(dòng)手的能力，增加閱歷，為將來(lái)走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。比如，藝術(shù)鑒賞類課程，開課目的主要是要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在此基礎(chǔ)上掌握一定的技能，上課時(shí)是否可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)作作品或?qū)ふ屹Y源，上課時(shí)教師從中分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用技能和注意事項(xiàng)，提高學(xué)生上課的積極性。又如，旅游類課程，開課目的是要讓學(xué)生了解常識(shí)，還是要鍛煉某種能力。是否可以讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及景點(diǎn)歷史，再結(jié)合教師講課的重要內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)講解詞等，一方面促使學(xué)生積極尋找各種信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，也鍛煉了學(xué)生組織、管理能力以及面對(duì)大眾的勇氣和膽識(shí)。再比如，語(yǔ)言類課程，開課目的是讓學(xué)生了解母語(yǔ)以外的語(yǔ)言和他國(guó)文化，可通過(guò)課堂分組、扮演角色、視頻等達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

所以，不管是什么類型的課程，只要教師明確自己開設(shè)課程的目的，結(jié)合自身的特點(diǎn)，始終站在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的角度上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，就一定會(huì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.采用多種教學(xué)形式

公共選修課涉及的學(xué)科種類較多，且學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，在具體教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)形式更多的時(shí)候是教師根據(jù)自身特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生情況并結(jié)合課程性質(zhì)的選擇。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，教師除了根據(jù)書本及從各方面收集的信息對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的講授外，應(yīng)多引入與生活實(shí)際相貼切的案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維；或是采用游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生同時(shí)參與互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與的積極性，在各種活動(dòng)中理解理論內(nèi)涵，避免理論知識(shí)的枯燥。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)將親身經(jīng)歷融于課程教學(xué)中，可采用一下方法：演示可提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性；模擬是溝通理論和實(shí)踐的橋梁；實(shí)際操作能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力且檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力；討論可開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和參與意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。

教學(xué)形式的多變，無(wú)形中就會(huì)吸引學(xué)生，學(xué)生也愿意關(guān)注所選課程。

3.明確課堂紀(jì)律要求，嚴(yán)格課堂管理

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和課堂管理通過(guò)許多變量而相互發(fā)生影響，管理水平的高低也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。不管是哪種風(fēng)格的教師在上第一堂課時(shí)，都應(yīng)該向?qū)W生明確自己的課堂紀(jì)律和要求，要讓學(xué)生知道在課堂上可以做什么、不可以做什么、怎樣做會(huì)有什么樣的后果、不上課會(huì)有什么樣的后果、如何考評(píng)等做為對(duì)學(xué)生的一種外在約束。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間及時(shí)迅速做出反應(yīng)，而不能放任學(xué)生課堂上不應(yīng)該有的行為。在教學(xué)同時(shí)，隨時(shí)監(jiān)控課堂上學(xué)生的整體情況和反應(yīng)。一定要讓學(xué)生知道你是一個(gè)怎樣的人。

4.改革考核方式

對(duì)于公共選修課的考核一般情況下與其他類型的課程考核比例相當(dāng)。平時(shí)（點(diǎn)名、作業(yè)等）占30%，期末考試占70%。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)比例也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的重要因素之一。作為公共選修課，多數(shù)課程都在結(jié)課時(shí)以交論文的形式而告終，學(xué)生隨便在網(wǎng)上下載一些內(nèi)容都能獲得可觀的分?jǐn)?shù)，學(xué)生又何必去上課呢？在西安外事學(xué)院公共選修課的課改中，允許教師根據(jù)自己課程的實(shí)際情況對(duì)課程考核比例進(jìn)行調(diào)整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。這樣做的目的是要讓學(xué)生重視平常的上課，既然選了課就要學(xué)會(huì)慢慢培養(yǎng)自己的興趣；教師要加強(qiáng)平時(shí)課堂的整體監(jiān)控和管理，除了經(jīng)常性多樣化的點(diǎn)名之外，還要采取多種方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和貫通，保證上課質(zhì)量。期末的考核方式可以是大論文、筆試答卷、設(shè)計(jì)作品、文學(xué)分析、調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)感悟等多種方式進(jìn)行。

5.增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

教師的自信心源于學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注。在平時(shí)的課程教學(xué)中，教師每年每學(xué)期重復(fù)著相同的課程，講課方式已有了固定的模式，教師自己也有了一定的思維定勢(shì)，在教學(xué)上很難再有新的突破。公共選修課給教師一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，不但要上好本身課程內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)間知識(shí)與其他知識(shí)技能的滲透、交叉，促進(jìn)知識(shí)和技能的正遷移，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

學(xué)生的自信心源于教師的鼓勵(lì)和肯定。公共選修課雖然上課人數(shù)較多，但對(duì)于想學(xué)習(xí)的學(xué)生還是希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。所以，教師除了精彩講解課程內(nèi)容外，要盡可能地給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、多樣化、實(shí)踐性展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也能夠?qū)ふ业将@得知識(shí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

公共選修課要想獲得更好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)，合理的安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生愿意、主動(dòng)的上課；學(xué)生也要將職業(yè)規(guī)劃與此掛鉤，理性對(duì)待所選課程。只有教師和學(xué)生共同努力，才有可能改變公共選修課面臨的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.課堂方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.