“知識(shí)螺旋”在《資產(chǎn)評(píng)估》教學(xué)中的基本運(yùn)用

“知識(shí)螺旋”，是通過(guò)組織動(dòng)員個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)，經(jīng)由4種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式在組織內(nèi)部加以擴(kuò)大，成為較高層次知識(shí)本體的知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的交換，是知識(shí)管理的特點(diǎn)之一。就知識(shí)螺旋的4種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式在《資產(chǎn)評(píng)估》課程課堂教學(xué)中的基本運(yùn)用進(jìn)行初步分析，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

“知識(shí)螺旋”資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換模式“知識(shí)螺旋”，是從既有知識(shí)（Platform Knowledge）經(jīng)由4種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式在組織內(nèi)部加以擴(kuò)大，成為較高層次的知識(shí)本體，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造，追求目標(biāo)知識(shí)（Target Knowledge）；減緩知識(shí)落差或跨越知識(shí)鴻溝（Knowledge Gap）的過(guò)程。

《資產(chǎn)評(píng)估》，是一門講授評(píng)估理論與方法的課程，是一門較年輕但有廣闊應(yīng)用前景的課程，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的必修課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

那么，面對(duì)這樣的一門課程，怎樣利用課堂教學(xué)的資源，將的重難點(diǎn)準(zhǔn)確高效地讓學(xué)生掌握呢？答案只有一個(gè)——利用知識(shí)螺旋對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，即借助組織橋梁作用，形成學(xué)生小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分利用知識(shí)螺旋中隱性與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，掌握知識(shí)、強(qiáng)化要點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)的螺旋上升循環(huán)原理，由問題的提出到解決問題，掌握解決此類問題的知識(shí)，然后再生成新的問題，產(chǎn)生新的更高的循環(huán)起點(diǎn)，從而激發(fā)出對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)要點(diǎn)的教與學(xué)的目標(biāo)。

一、組織保障，精心搭配，適時(shí)調(diào)整

對(duì)于知識(shí)的螺旋循環(huán)過(guò)程來(lái)說(shuō)，組織的作用是最重要的，知識(shí)必須依靠組織的橋梁作用進(jìn)行傳遞、共享，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此，課堂情景設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，將學(xué)生分組，突出學(xué)生主體作用。

分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。

1.同組異質(zhì)。將不同層次的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因素包括成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級(jí)干部分配等。

2.異組同質(zhì)。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、案例導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊，生成問題

本課程使用的是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該教材在重難點(diǎn)章節(jié)開篇處均配有引例。在正式教學(xué)前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)引例，并結(jié)合引例，對(duì)以前所學(xué)習(xí)的與本課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此生成運(yùn)用原有知識(shí)難以解決的新問題。

例如，在本課程第四章《機(jī)器設(shè)備評(píng)估》中，引例給出了關(guān)于二手汽車交易價(jià)值的評(píng)估案例的相關(guān)資料，但沒有涉及到具體評(píng)估方法等方面的內(nèi)容。鑒于此，在該部分的課堂教學(xué)時(shí)，就可先對(duì)學(xué)生按照分組原則進(jìn)行分組，利用對(duì)第一章關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估的概念、目的、假設(shè)和原則所形成的分析能力的回顧，第二章資產(chǎn)評(píng)估基本方法應(yīng)用技巧的基本理解，第三章資產(chǎn)評(píng)估程序的認(rèn)識(shí)；再加上小組內(nèi)成員相互之間的溝通交流，既可使每個(gè)成員將自己對(duì)之前所學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)的理解進(jìn)行共享。在共享的過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員間的共享，還要求組與組之間也實(shí)現(xiàn)共享，目的是在小組成員間實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)中各自所掌握的隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移、共享，從而完成知識(shí)的螺旋循環(huán)的第一個(gè)過(guò)程——共同化。

在完成共同化過(guò)程的同時(shí)，各個(gè)組員將會(huì)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法解決一些實(shí)際問題。

三、探索交流，集思廣益，解決問題

生成問題后，組織學(xué)生分組自由討論解決問題的方法，派出代表進(jìn)行闡述；然后根據(jù)各個(gè)代表闡述的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)不足，并由任課教師針對(duì)這些不足將理論知識(shí)由淺至深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解。

結(jié)合本課程第四章《機(jī)器設(shè)備評(píng)估》引例，運(yùn)用成本法評(píng)估，分析計(jì)算引例中二手汽車實(shí)體性貶值的問題時(shí)，激勵(lì)每個(gè)小組將本小組的解決次問題的想法和訣竅用語(yǔ)言等形式表達(dá)出來(lái)，教師此時(shí)透過(guò)對(duì)話和討論方式對(duì)所表達(dá)的解決方案進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和修正，與學(xué)生互動(dòng)，并在互動(dòng)中重點(diǎn)講解當(dāng)出現(xiàn)可修復(fù)部分與不可修復(fù)部分的實(shí)體性貶值同時(shí)存在時(shí)的確定方法。

由于該解決方案主要是計(jì)算，而計(jì)算教學(xué)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋上升的，因此應(yīng)先從講授可修復(fù)部分的實(shí)體性貶值額的計(jì)算開始，再講授不可修復(fù)部分實(shí)體性貶值額的計(jì)算，最后講授兩個(gè)部分同時(shí)存在時(shí)的計(jì)算，循序漸進(jìn)的將本知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并結(jié)合教材給出案例，讓學(xué)生動(dòng)手參與計(jì)算，靠“親身體驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)與擴(kuò)散知識(shí)，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí)，使得知識(shí)被組織內(nèi)成員所共享，從而完成螺旋循環(huán)的第二個(gè)過(guò)程——外化。

四、講授重點(diǎn)，鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

在講授理論知識(shí)時(shí)，將重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并結(jié)合案例鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，將不連續(xù)的顯性知識(shí)碎片連接成一個(gè)新的知識(shí)整體，并產(chǎn)生對(duì)后續(xù)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。

例如，在掌握了關(guān)于可修復(fù)部分與不可修復(fù)部分的實(shí)體性貶值同時(shí)存在時(shí)的確定問題后，就可與成本法中確定資產(chǎn)重置成本的方法連接成運(yùn)用成本法評(píng)估該引例的知識(shí)；在掌握了應(yīng)進(jìn)行比較的各個(gè)差異因素后，就可與各修正系數(shù)的計(jì)算以及最終的綜合計(jì)算連接起來(lái)，形成運(yùn)用市場(chǎng)法評(píng)估該引例的知識(shí)……在這些過(guò)程中，學(xué)生完成了將不連續(xù)的知識(shí)碎片連接成整體知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了螺旋循環(huán)的第三個(gè)階段——連接化。

完成連接化后，學(xué)生將掌握運(yùn)用評(píng)估基本方法估算相關(guān)資產(chǎn)的應(yīng)用能力，并產(chǎn)生對(duì)其他類型資產(chǎn)評(píng)估值估算能力學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)出對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，推動(dòng)內(nèi)化程序的進(jìn)行。

五、實(shí)際練習(xí)，回顧整理，反思提升

在課堂內(nèi)容講授結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行案例練習(xí)，在實(shí)際練習(xí)中回顧、反思所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的兩次飛躍過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋形上升。

《資產(chǎn)評(píng)估》課程以計(jì)算為主，計(jì)算類知識(shí)的掌握與實(shí)際動(dòng)手做題是分不開的，在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)階段，都應(yīng)查閱相關(guān)案例，并對(duì)案例給出的與相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)，這樣才能真正的掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的練習(xí)，加強(qiáng)加深對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，拓寬、延伸和重構(gòu)自己的隱性知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的再次轉(zhuǎn)化——內(nèi)化。

例如，在第四章針對(duì)類似與引例資產(chǎn)的評(píng)估，由于該資產(chǎn)為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)，因此就需在練習(xí)中加入少量進(jìn)口設(shè)備的評(píng)估案例，而進(jìn)口設(shè)備在評(píng)估時(shí)與國(guó)產(chǎn)設(shè)備有較大差異，尤其是在運(yùn)用成本法評(píng)估時(shí)，于是就產(chǎn)生了新的問題。而新問題的解決又需要成立小組，進(jìn)行共同化來(lái)解決，這樣，就又開始一次新的起點(diǎn)更高知識(shí)螺旋運(yùn)動(dòng)，并將無(wú)限螺旋循環(huán)上去。

六、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)的螺旋循環(huán)指導(dǎo)著人類的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)技術(shù)充分現(xiàn)代化的今天，知識(shí)的螺旋循環(huán)由于符合當(dāng)代人類認(rèn)知理論的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)看成是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，對(duì)于理論偏多的課程課堂教學(xué)活動(dòng)仍然具有無(wú)法取代的指導(dǎo)地位。我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的螺旋循環(huán)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該利用該規(guī)律，不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，在實(shí)踐中不斷探索、不斷求證，不斷擁有更具價(jià)值的知識(shí)，這才是廣大教師最應(yīng)具備的素能。

參考文獻(xiàn)：

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