意象訓練對英語閱讀學習之影響研究
2012-04-29 00:00:00許婷李承梅楊玉瓊
中國校外教育(下旬) 2012年11期
雙重代碼理論關注的不僅僅是言語層面，還有非言語層面。通過本研究探求基于雙重代碼理論的意象構建策略訓練能否顯著提高學生的閱讀水平。
雙解碼理論意象外語閱讀一、理論和實踐基礎
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提首先是輸入。聽、說、讀、寫這四種形式中聽和讀是獲取信息的輸入過程，而說和寫是運用語言來表達自己的思想的輸出過程。學術界出現的幾大閱讀模式和理論有自下而上理論，自上而下理論，交互式理論以及雙重代碼理論。其中前3個理論強調的都是言語層面，而忽略了同樣對理解有積極作用的非言語層面。雙重解碼理論是一種相對較新的認知理論，逐漸受到眾多學者的關注。
雙重代碼理論不同于其他理論，認為閱讀這一認知過程包括兩個語碼處理系統。語言系統處理語言，非語言系統處理非語言因素，主要是意象和情感。利用意象作為理解的輔助手段，對于全面理解閱讀材料起到了橋梁的作用。如果人們能夠充分利用這兩個系統，會增加人們閱讀理解的能力。
在閱讀過程中，人們可以通過意象有如下推斷：
1.預測課文內容。例如，聽到或看到談論內容能夠推斷出他們所談論的是關于奶酪。
2.推斷話語中不明確的內容。例如：
He dug a hole.引導學生腦海中產生鐵鍬的意象。
3.通過閱讀后產生個性化的意象。例如：
At last we reached home.腦海中呈現出讀者自己家的意象。
4.幫助我們從模棱兩可的內容中做出正確選擇。
5.我們可以把自己先前經驗與閱讀后產生的意象相結合，幫助再現閱讀內容。
6.使意象本身由模糊隨著理解的深入到具體。
7.體驗整篇閱讀內容而不只是達到理解的目的。
8.幫助記住已經閱讀過的內容。
二、試驗過程
研究證明，人們可以利用建構意象來提高閱讀水平。但是利用意象建構來提高第二語言學習者的閱讀水平的研究還不是很多，鑒于此，作者在山東外國語職業(yè)學院展開實驗研究。本研究主要探討的問題是：基于雙重代碼理論的意象構建策略訓練能否顯著提高學生的閱讀水平？
研究對象是國際貿易專業(yè)大一學生，研究方法采用定性和定量分析結合的方法。在國際貿易專業(yè)隨機選擇兩個班級，該專業(yè)學生入學也是隨機編入各個班級。兩個班級采用的教材相同，21世紀大學實用英語綜合教程。授課教師相同，控制組按照傳統的教學方式進行，而控制組在傳統意義教學的基礎上更多的激發(fā)學生的意象。
在學習過程中，不但鼓勵學生自己創(chuàng)造意象，而且老師自己也努力激發(fā)影響學生，就某篇閱讀內容和學生溝通交流，教師逐漸讓學生掌握主動權，使其能夠獨立的應用這種閱讀策略。在研究過程中，參照國外的策略訓練方法采取以下訓練方法：
1.策略解釋
（1）就讀者在閱讀過程中如何產生意象展開討論，討論這些意象如何幫助他們更好的理解閱讀內容，教師師需要明確的解釋這種幫助學生產生意象的認知策略，通過提供策略應用的原理，幫助學生更多的了解閱讀策略。
（2）策略展示。通過邊想邊說的方法示范怎樣正確應用理解策略。例如，給學生呈現“The dog chased the cat up the tree”這句話，讓學生閉上眼睛想象一下該句話的場景，教師邊想邊說出自己的觀察以及感受，讓學生分享自己腦海中的場景，鼓勵學生對同樣一句話有不同的想象。
（3）展開課堂討論幫助學生機身對意象產生的認識。鼓勵學生講閱讀中產生的意象和看電視看到的畫面相比較，人的大腦就如同電視屏幕一樣。
（4）讓學生回憶一下讀過一本書，然后觀看相對應的電影的情形。鼓勵學生說出看電影前后對某些場景的理解。
（5）強調與話語相對應的畫面的重要作用。
2.引導學生應用練習該策略
例如，把學生分成小組，一個學生描述一種物體，其余學生閉上眼睛想象該物體的樣子，然后猜出這是什么物體。
鼓勵學生在日常閱讀過程中應用該閱讀策略。平時，教師可以利用實物或者電腦幫助學生。我們可以通過畫圖真實的照片等幫助意象的產生。閱讀前畫圖可以幫助激活圖式，幫助在閱讀過程中產生相關的影像。例如，閱讀完題目、課文簡介等讓學生勾勒出主人公或者背景。閱讀中畫圖可以幫助讀者將課文信息與自己對世界的已有知識相聯系。如果學生被告知閱讀后需要畫圖的話，更能夠提高學生的閱讀視覺以及交互性。也可以通過插圖，模仿表演等。
三、試驗結果
為了確保測試結果的正確性，測試材料隨機抽取近幾年四級真題中的六篇閱讀理解，教師根據可操作性將一半題目改為開放式問題，測試時間為2012年4月，即學生剛開始準備四級考試階段。經調查，還未有學生接觸四級真題。
數據結果顯示，學生的選擇題控制班和試驗班學生選擇題成績差別不大，但是開放式問題，實驗班學生的成績明顯要高于控制班學生。試驗證明，新的閱讀策略有利于閱讀理解的提高。而且，研究對象的開放式問題提高的比選擇題提高的要快，這可能是由于開放式問題相對來說更具體，便于研究對象利用意象幫助理解。
教師通過課堂觀察發(fā)現，試驗班的學生隨著試驗的進行對英語課也是越來越感興趣，教師引導學生去看、去聽、觸摸，教師和學生之間以及學生和學生之間的互動關系會比傳統的課堂要多一些，學生有更樂意和他人分享自己的想法，有利于增加課堂的出勤率，增強學生上課的興趣。
教師通過和實驗班學生交談也發(fā)現，91%以上的學生贊成使用意象訓練的方式。贊成的同學利用意象來創(chuàng)設一個生動的便于理解、記憶的閱讀過程，而不是像以前那樣僅僅局限于文字層面。不贊成的同學主要是覺得時間太有限，沒有過多的時間讓他們去“神游”，再就是過多不熟悉的詞匯等因素限制了意象的產生。
參考文獻：
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