閱讀與整合

目前國內(nèi)大學(xué)生的英語寫作水平整體有待提高。作為一門培養(yǎng)綜合語言能力的課程，大學(xué)英語寫作應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的以語言句法為教學(xué)和評判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的資源整合能力和批判性思維，實現(xiàn)其功能目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)該采取主題寫作的模式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超越教材講解和技巧培訓(xùn)，擴大學(xué)生的英文文章文獻閱讀量，培養(yǎng)其設(shè)計篇章布局與資源整合能力，為將來的專業(yè)寫作打下堅實的語言、技能與知識基礎(chǔ)。

功能目標(biāo)ACTFL批判性思維實用性原則資源整合一、縱觀國內(nèi)大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

大學(xué)英語寫作課程，作為一門為高級語言學(xué)習(xí)者開設(shè)的課程，在新的就業(yè)形勢和社會發(fā)展框架下被賦予了新的使命。以往以語言語法本身為目的的教學(xué)越來越轉(zhuǎn)向以實現(xiàn)功能目標(biāo)為主要任務(wù)的教學(xué)模式。

但有的高校開設(shè)寫作課程僅僅是為了豐富課程結(jié)構(gòu)，而沒有考慮到學(xué)生和學(xué)科的具體需要，這就導(dǎo)致了一個結(jié)果——學(xué)生對課程缺乏興趣，教師喪失了對于教學(xué)的自主性和主動性。同樣，教師在傳統(tǒng)寫作課程理論的影響下，以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和教學(xué)效果，逐漸失去了對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的自主權(quán)。

在教學(xué)的過程中，教師偏重于語言正確性培養(yǎng)，忽略了主題教學(xué)模式下閱讀對于學(xué)生形成批判性思維和正確謀篇布局的促進作用。Mohan和Lo（1985）認為，造成中國學(xué)生英語作文結(jié)構(gòu)的原因有很多，如寫作者的英語水平、對寫作題目的熟悉程度等，其中最重要的原因是中國英語寫作教師在寫作教學(xué)上偏重于語法，而不是篇章結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)英語寫作課程的主要目標(biāo)之一是擴大學(xué)生英語文章文獻的閱讀量，加強其資源整合能力，最終提高其創(chuàng)新性寫作和專業(yè)寫作的能力。

二、ACTFL對第二語言高級學(xué)習(xí)者的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

ACTFL（American Council of Teachers of Foreign Languages）提出第二語言的高級學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠運用第二語言進行常規(guī)的寫作，完成便箋、信函、描寫敘述事實等較短文體的寫作任務(wù)；詞匯足夠表達自身思想、句序、句法基本正確，但標(biāo)點會有個別錯誤；寫出的文章看似對母語的逐字逐句翻譯，但具有很好的結(jié)構(gòu)和邏輯?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語寫作課程應(yīng)該不僅注重學(xué)習(xí)者在詞、句本身等語言方面既能提高求，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性表達和資源信息整合能力。

寫作課程在開設(shè)目的和教學(xué)手段與方法上都應(yīng)該與其他課程緊密結(jié)合，與聽、說、讀等課程在知識體系和教學(xué)方法、教材選擇、寫作文體、測評手段等方面起到相輔相成的作用。高校的英語寫作教學(xué)應(yīng)該能夠與其他英語課程或?qū)W生所學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，使學(xué)生有機會反復(fù)操練詞匯、語法，逐漸熟練掌握和運用這一第二語言，在此基礎(chǔ)上寫作才能實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)，如邏輯、創(chuàng)新性思想、修辭等。因此寫作課程教師應(yīng)當(dāng)認識到自己所授課程的重要性，并對于其他課程的內(nèi)容和教學(xué)手段有所了解。

三、培養(yǎng)資源整和能力，全面提高寫作技能

為了實現(xiàn)大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)基本總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生用正確的語言進行寫作，教師就要拋棄以往寫作教學(xué)中以語言正確性為主、寫作模式輸入為輔的條條框框，制定旨在培養(yǎng)學(xué)生實際寫作能力的教學(xué)大綱，即以提高學(xué)生語言、寫作技巧和資源整合能力為目標(biāo)來確定具體的教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和測評手段。在明確上述教學(xué)要素的同時，教師要明確一點：教學(xué)目標(biāo)并非固定不變和具有強制的限制性，而是一個靈活的綱要。

1.興趣的培養(yǎng)

選擇寫作活動時一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是選擇能夠吸引學(xué)生興趣的主題或活動，這樣的任務(wù)活動不僅能夠讓學(xué)生的作品言之有物，又可以激發(fā)學(xué)生的擴展閱讀。這種主動與積極的寫作實踐不僅能夠促進大學(xué)生智力發(fā)展，也有利于完善其情感發(fā)展。在積極參與和表達的寫作過程中，學(xué)生能夠切實體會到自己思想的價值，品味習(xí)作的樂趣。

需要注意的是，教師不要過多地批判語言性錯誤，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感和寫作興趣的缺失。對于語言性錯誤，教師可以單獨開展語言錯誤糾正訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以采取教師講解、同學(xué)討論或者自我修正等形式。

2.實用性原則為指導(dǎo)

無疑，開設(shè)英語寫作課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，對于高級英語學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)用這門語言進行思維的產(chǎn)出更為重要。因此，大學(xué)階段的寫作課程一定要以學(xué)生的需求和社會的需求為導(dǎo)向。教師可以先根據(jù)自己對于社會需求和學(xué)習(xí)者的需求制定出寫作課程的大綱，包括寫作的類型、寫作的題材、需要訓(xùn)練的語言點等。隨著教學(xué)的進行，可以針對學(xué)生的具體需求如專業(yè)、年級、就業(yè)傾向、興趣等進行調(diào)整。

有些情況下，調(diào)查顯示的學(xué)生具體需求與社會需求之間會存在差異，這就要求作為教學(xué)過程引導(dǎo)者的教師做出判斷，用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)手段在學(xué)生需求與社會需求二者之間達到一個最佳的平衡狀態(tài)。

3.整合閱讀信息，提高寫作技能

寫作課程的最終目標(biāo)要超越語法句法本身，使其成為表達思想的工具。要想使學(xué)生使用準(zhǔn)確的語言表達創(chuàng)意性的思維，就應(yīng)該保證學(xué)生在寫作過程中有足夠的閱讀?；趯懽鞯拈喿x應(yīng)該以泛讀為主，且分階段、按主題進行。

在第二語言寫作過程中，學(xué)習(xí)者通常會遭遇一個瓶頸——自身語言材料和第二語言信息的匱乏導(dǎo)致思想不能順利得以表達。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與資源整合能力，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該在難度上符合學(xué)生語言水平、選材符合學(xué)生興趣取向、材料的來源多樣化，并且在同一主題下，盡可能選取展示不同觀點的閱讀材料。例如，在“論讀書”這一主題下，教師在布置寫作任務(wù)前可以讓學(xué)生閱讀林語堂著《理解的重要性》（The Importance of Understanding）中的某一章節(jié)和Sherman Alexie的《閱讀與寫作的樂趣：超人與我》等不同寫作風(fēng)格的文章，以拓展語言學(xué)習(xí)者的詞匯和論據(jù)儲備，用不同作者的語言和觀點來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，最終形成語言更加貼切、觀點更加鮮明、論據(jù)更加充分的文章。

四、小結(jié)

我國大學(xué)生英語寫作水平普遍偏低已經(jīng)成為不爭的事實，寫作能力的缺失已經(jīng)成為許多人深造、就業(yè)和深入推進研究工作的主要障礙之一。大學(xué)英語寫作課程作為一門面向高級學(xué)習(xí)者的技能課程，必須依托于學(xué)習(xí)者廣泛深度的閱讀，增強其語言、知識和寫作技能的儲備，促使其最終完成形式上銜接、語義上連貫、結(jié)構(gòu)上完整的篇章。

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