探析新課程觀下準(zhǔn)音樂教師實踐能力的培養(yǎng)

自國家大力推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國高師院校音樂院系的準(zhǔn)音樂教師培養(yǎng)模式也急需改革與創(chuàng)新。調(diào)查了首都師范大學(xué)音樂學(xué)院“雙雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施過程，探討其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下如何培養(yǎng)準(zhǔn)音樂教師的實踐能力。

“雙雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐能力準(zhǔn)音樂教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)高等師范院校的準(zhǔn)教師，在以原有教育理論作為支撐點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其作為準(zhǔn)音樂教師的教學(xué)能力。如何在有限的實習(xí)時間里將理論與實踐相結(jié)合，成為一名合格的準(zhǔn)教師？筆者于2011年至2012年間，連續(xù)2年跟蹤調(diào)查首都師范大學(xué)音樂學(xué)院“雙雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施過程，本文著重闡述其教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程。

在音樂教學(xué)實踐中提高準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能、培養(yǎng)準(zhǔn)教師情結(jié)與責(zé)任意識，促進(jìn)準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展與提升，是首都師范大學(xué)音樂學(xué)院“雙實踐”模式人才培養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

一、精彩課堂與教學(xué)觀摩

以教學(xué)理論為基礎(chǔ)、先進(jìn)教學(xué)理念與方法為手段，再配以優(yōu)秀的實際課堂教學(xué)為實例進(jìn)行分析，是教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的第一個重要環(huán)節(jié)，是連接教育理論與教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。首師大音樂學(xué)院的本科生從大三開始便逐漸接觸參與這個實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)四年級的準(zhǔn)音樂教師從現(xiàn)場觀摩上一屆優(yōu)秀準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)，參與其實習(xí)報告到大量觀看“全國中小學(xué)課例比賽”中的教學(xué)案例，觀摩一線音樂教師的音樂課，逐步積累經(jīng)驗。作為一名學(xué)生，感受新課標(biāo)理念下音樂課堂的氛圍；作為一名準(zhǔn)教師，觀察優(yōu)秀教師的教態(tài)、學(xué)習(xí)教學(xué)語言、感受教學(xué)氣氛、分析教學(xué)設(shè)計等。

二、參與實習(xí)學(xué)?；顒?/p>

繼2001年音樂課程改革之后，我國的中小學(xué)越來越重視音樂課，北京的很多學(xué)校除開設(shè)音樂課，同時還積極開展了一系列音樂社團(tuán)活動，如管樂團(tuán)、打擊樂團(tuán)、合唱團(tuán)、京劇社、音樂創(chuàng)作社團(tuán)等等。首師大音樂學(xué)院將學(xué)生分組分配至幾所重點中小學(xué)，要求學(xué)生在實習(xí)期間不僅要研究課堂教學(xué)，同時也要在課堂以外的空間充分展示自己。

2011年9月，恰逢民族音樂學(xué)會舉辦北京市中小學(xué)民族藝術(shù)展演，在三十五中學(xué)實習(xí)的準(zhǔn)教師們也有機(jī)會參與其中。整個展演活動包括了北京市中小學(xué)生中優(yōu)秀的民間藝術(shù)節(jié)目，有民族樂器演奏、民族舞蹈表演還有民間歌曲聯(lián)唱等。參與的過程中，準(zhǔn)教師充分發(fā)揮自己的能力——協(xié)助教師完成展演后臺工作；展現(xiàn)自己的特長——民樂專業(yè)的準(zhǔn)教師為準(zhǔn)備參加演出的節(jié)目示范、指導(dǎo)。準(zhǔn)教師們參與其中，感受民族音樂、民間舞蹈的魅力，同時親身經(jīng)歷、參與如此規(guī)模的藝術(shù)展演臺前幕后的所有工作，為以后的自身發(fā)展拓寬了視野、提高了能力、增長了經(jīng)驗。

三、仿寫教案并創(chuàng)造特色

作為一名準(zhǔn)教師，撰寫教案的能力必不可少，在校期間，本科生從新課標(biāo)、課程觀的角度出發(fā)，以新教材內(nèi)容為主，設(shè)計過一些教案，但僅僅是停留在備教材的階段。進(jìn)入了實習(xí)學(xué)校，準(zhǔn)教師要在備教材的基礎(chǔ)上，備學(xué)生，從學(xué)生的知識容量出發(fā)，設(shè)計切合該學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)活動。

《全國中小學(xué)課例評比》已開展很多年，有很多優(yōu)秀的獲獎?wù)n例供一線教師、準(zhǔn)教師參考與模仿。開始實習(xí)的準(zhǔn)教師們第一個任務(wù)就是根據(jù)自己教授的班級學(xué)生特點，結(jié)合自身專業(yè)特色，模仿設(shè)計兩節(jié)同樣的音樂課。這個環(huán)節(jié)中，09級實習(xí)生觀看了《大河之舞》與《唱念做打?qū)W京劇》這兩個獲獎教學(xué)錄像。在觀看過程中，仔細(xì)研讀教學(xué)設(shè)計思路、設(shè)問技巧，從實踐出發(fā)，與大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識相結(jié)合設(shè)計出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂課。在京劇課的設(shè)計中，聲樂特長的同學(xué)，以唱腔為教學(xué)重點難點，突出體驗京劇唱腔藝術(shù)的環(huán)節(jié)；有的以京劇形成發(fā)展的歷史脈絡(luò)為教學(xué)主線，貫穿始終；有的突出京劇國粹的地位，與其他劇種比較研究的欣賞課，在模仿教案的過程中，不但吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計思路，同時融入自己的特長。

觀摩、仿寫教案這個環(huán)節(jié)，為準(zhǔn)教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)重點、教學(xué)氛圍、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂應(yīng)變都有很大的參考價值。同時，準(zhǔn)教師在順利、圓滿地完成自己參與設(shè)計的第一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時，也無形中增強(qiáng)了信心，堅定了信念，吸取了經(jīng)驗。

四、師生說課集思廣益

“博采眾長，集思廣益”，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常運用的一種討論式教學(xué)策略，集群眾的智慧，廣泛吸收有益意見。實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師也運用這種討論式的課堂模式為準(zhǔn)教師進(jìn)行說課。每當(dāng)準(zhǔn)教師有新的課堂設(shè)計、教學(xué)構(gòu)思時，指導(dǎo)教師便召集其他準(zhǔn)教師，大家一起為這一位準(zhǔn)教師進(jìn)行集體說課。在這個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師引領(lǐng)主方向，每位準(zhǔn)教師發(fā)散思維，針對這個教案出謀劃策，可取其經(jīng)典的思路用于自己的教學(xué)設(shè)計，同時也要貢獻(xiàn)可取的意見與建議。

一名準(zhǔn)音樂教師在設(shè)計了一節(jié)高中音樂課《非洲歌舞音樂》，忽略了高中音樂與舞蹈選修模塊中音樂為主體的思想以及高中生靦腆、不愛表現(xiàn)張揚(yáng)的心理特點。大家?guī)兔Τ鲋\劃策，最終幫助她完成了一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。這種集體說課的教學(xué)模式不僅鍛煉了說課準(zhǔn)教師的語言表達(dá)能力，同時促進(jìn)其他參與準(zhǔn)教師在這種模式中不斷學(xué)習(xí)，取其精華。準(zhǔn)教師們針對一個教案各抒己見、發(fā)散思維、碰撞火花，不斷的完善教學(xué)設(shè)計、提高說課能力、增加知識深度、了解學(xué)生心理，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的完美與高效。

五、總結(jié)評價與完善提升

教學(xué)總結(jié)與評價自課堂教學(xué)產(chǎn)生以來便一直沒有中斷過，但對于音樂課堂教學(xué)評價是從最近幾十年才開始受到重視。特別是在新課程理念實施以后，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多元評價，重視過程評價、多元評價、并且評價方法趨于綜合。在實習(xí)學(xué)校老師的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)教師完成了從不善于評價到每節(jié)課課后主動進(jìn)行自我評價與他人互評的過程。指導(dǎo)教師與準(zhǔn)音樂教師們從是否完成擬定的課程目標(biāo)、教學(xué)過程中的活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、與學(xué)生互動情況、教師語言教態(tài)等方面進(jìn)行綜合、多元的課程評價。

在評價環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師們不僅幫助他人進(jìn)行教學(xué)評價與完善，同時還通過自我評價與他人評價客觀的認(rèn)識自身的教學(xué)觀念和行為，找出不足，加以改進(jìn)。從實習(xí)前期的準(zhǔn)備到課堂實踐教學(xué)的不斷完善；從實錄課觀摩到完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自我評價，師范大學(xué)的準(zhǔn)音樂教師經(jīng)過不斷的積累與實踐，早已在不知不覺中成為有專業(yè)技能、教學(xué)能力、組織能力的合格準(zhǔn)音樂教師。

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革10年以來的不斷深入與完善，基礎(chǔ)音樂教育對人才需求的質(zhì)量也越來越高，為此，實施適應(yīng)新教育背景下高師教育人才培養(yǎng)模式日漸重要。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院的“雙雙制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在最初的實施與進(jìn)一步創(chuàng)新下，定能為我國中小學(xué)輸送更多的音樂教育人才。

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