新課程下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著語(yǔ)文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標(biāo)思想在具體教學(xué)活動(dòng)中漸漸顯示出來(lái)。作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地——課堂也悄然發(fā)生了許多變化：學(xué)生的自主時(shí)間多了，想象的空間大了，表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛熱鬧了，多媒體演示也變得豐富多彩了。可是在我們激情演繹著新課程理念所帶來(lái)的變化之時(shí)，透過(guò)那些變化我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)依然有許多令人堪憂的問(wèn)題。一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確；二是對(duì)教材文本探究膚淺；三是班級(jí)小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)流于形式。種種表象希能引起同行們的深思，共同尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和航標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，它是一堂有效率課的評(píng)價(jià)三維度的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師分不清三個(gè)維度的目標(biāo)，往往把它們攪在一起，造成教學(xué)目標(biāo)的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明。（2）教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、過(guò)大、過(guò)多，給教學(xué)目標(biāo)實(shí)施帶來(lái)一定的困難。應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學(xué)突破口中的一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。

二、對(duì)教材文本探究膚淺

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。探究是建立在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實(shí)上，我們的許多教師并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學(xué)朱自清的詩(shī)歌《春》一文時(shí)，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問(wèn)圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學(xué)生走進(jìn)新課程的探究活動(dòng)，硬是讓學(xué)生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問(wèn)題根本無(wú)須探究。要改變這樣的膚淺教學(xué)，教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。所以教師要給學(xué)生充分接觸文本了解文本的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并能做進(jìn)一步的深入探究。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向。在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，我們的教師也都在積極地實(shí)踐著這種理念，但效果仍不佳。學(xué)生通常是在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學(xué)生的討論聲戛然而止。在這個(gè)討論過(guò)程中，教師并沒(méi)有更多地去關(guān)注學(xué)生討論些什么，合作到何種程度。往往是時(shí)間不夠了就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)只能是流于形式上的合作，它勢(shì)必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個(gè)別優(yōu)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，而更多的學(xué)生只能是旁聽(tīng)者。沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式大相徑庭了。

為此要做好小組合作形式化問(wèn)題，教師首先要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，在具體的操作環(huán)節(jié)中首先要做好合作準(zhǔn)備。留足學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)探究的問(wèn)題要有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次要明確合作目標(biāo)。之前教師要讓學(xué)生明白小組合作的目的，各自在小組合作中扮演什么角色，需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。再次要形成合作機(jī)制；小組合作過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)有明確分工，保證組內(nèi)成員有平等參與機(jī)會(huì)，讓各種不同學(xué)生的智慧都能得到盡情發(fā)揮。最后要教師參與合作。教師在這個(gè)過(guò)程中并非只是簡(jiǎn)單地巡視，做象征性地表演，而要平等地參與到學(xué)生的交流中去，積極地看，積極到聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作狀況，作出響應(yīng)的評(píng)價(jià)。只有這樣合作學(xué)習(xí)才能真正走向?qū)嵸|(zhì)性的合作。

總之，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。若要克服自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意和盲目性，體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)新課程的推進(jìn)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程；我們只有正視課程改革中語(yǔ)文課堂存在的諸多問(wèn)題，尋找積極有效的解決辦法，才會(huì)有利于語(yǔ)文新課程的健康邁進(jìn)。相信在我們廣大語(yǔ)文教師的共同努力、不斷探索下，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂必將會(huì)成為學(xué)生放飛美麗心靈的“百草園”。