澳大利亞小學(xué)生的分類(lèi)閱讀

多多的小學(xué)沒(méi)有課本，書(shū)包里每天背去的是午飯和零食，背回來(lái)的是各種有趣的故事書(shū)。如果你問(wèn)他：“今天在學(xué)校學(xué)什么了嗎？”他一定會(huì)回答你：“今天什么也沒(méi)學(xué)！”只有問(wèn)他：“今天在學(xué)校干什么了？”他才會(huì)詳細(xì)匯報(bào)這一天在學(xué)校發(fā)生的事，做手工啦，玩電腦啦，打球啦，聽(tīng)著貌似哪一項(xiàng)和學(xué)習(xí)都不沾邊兒。雖說(shuō)如此，他認(rèn)識(shí)的字卻越來(lái)越多，能寫(xiě)的句子也越來(lái)越完整，越來(lái)越準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的形式，沒(méi)有特別的程序，更沒(méi)有死板生硬的規(guī)矩，而孩子進(jìn)步卻顯而易見(jiàn)。

從學(xué)前班開(kāi)始，學(xué)校每周都有固定的圖書(shū)借閱時(shí)間，學(xué)生自己從圖書(shū)館選一本書(shū)帶回家，由家長(zhǎng)帶讀一周，長(zhǎng)短、難易都由學(xué)生決定。當(dāng)然圖書(shū)館對(duì)圖書(shū)都進(jìn)行了非常精準(zhǔn)的分類(lèi)，學(xué)前班可以選擇借閱的圖書(shū)都是趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的類(lèi)型。升入小學(xué)一年級(jí)以后，對(duì)閱讀的要求逐漸提高，閱讀的內(nèi)容也漸漸加深。

關(guān)于閱讀范圍，老師建議，不要只局限在從學(xué)校帶回家的故事書(shū)上，要盡可能的增加孩子的閱讀廣度。如雜志、報(bào)紙、各類(lèi)電器說(shuō)明書(shū)、游戲介紹、菜譜、信件，甚至廣告等等，都可以讓孩子們讀。

學(xué)校每周都有“校報(bào)”，每隔一兩天會(huì)有各式各樣的通知。我常常讓多多讀從學(xué)校帶回來(lái)的信，許多單詞他會(huì)說(shuō)，卻不認(rèn)識(shí)，但因?yàn)槭怯嘘P(guān)學(xué)校里的信息，他大多能猜出意思。短時(shí)間內(nèi)看不出任何明顯的效果，但我相信這是一個(gè)量的積累，某一天就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

為了幫助小學(xué)生們達(dá)到最佳的閱讀效果，家長(zhǎng)可以根據(jù)一本故事書(shū)，向孩子提出如下問(wèn)題：

1、這個(gè)故事講的是什么？

2、故事的主人公是誰(shuí)？

3、這個(gè)單詞（或這個(gè)句子）的意思是什么？

4、誰(shuí)是你最喜歡的人物？為什么？

5、故事要表達(dá)什么意思？

6、這個(gè)故事讓你學(xué)到什么？

7、敘述主要內(nèi)容。

8、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

通過(guò)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助處于初步閱讀階段的孩子提升對(duì)故事的字面理解能力，讓他們?cè)诹私夤适聝?nèi)容的同時(shí)，提高總結(jié)、敘述等本領(lǐng)。

隨著孩子閱讀水平的提升，老師對(duì)閱讀的要求也會(huì)從簡(jiǎn)單的字面理解向更高層次的推理能力發(fā)展。目前，多多同學(xué)正處于閱讀的初級(jí)階段，還沒(méi)有達(dá)到更高層次的閱讀水平。能進(jìn)入推理能力發(fā)展階段，相信讀書(shū)就會(huì)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

每個(gè)一年級(jí)學(xué)生都有一本“讀寫(xiě)書(shū)”，這本書(shū)裝在寫(xiě)有他們名字的塑料袋里，每天晚上帶回家。在拼寫(xiě)頁(yè)上，是他們每周學(xué)習(xí)寫(xiě)的新單詞。這些單詞說(shuō)新也不新，因?yàn)槎际撬麄円荒昙?jí)第一學(xué)期反復(fù)讀過(guò)的，從第二學(xué)期開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)。

每周五老師在學(xué)校進(jìn)行拼寫(xiě)測(cè)試，所以，從拿到新拼寫(xiě)單詞的那天開(kāi)始，多多每天都會(huì)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)周四進(jìn)行家庭小測(cè)試。有努力，就會(huì)有收獲，多多拼寫(xiě)測(cè)試目前都是滿(mǎn)分通過(guò)。

在閱讀列表上，記錄著學(xué)生們讀書(shū)的情況，這些書(shū)都是老師挑選出來(lái)，每天晚上帶回家的課外讀物。一般兩天讀一本，每天都要由家長(zhǎng)記錄閱讀的詳細(xì)情況。閱讀列表上除了有閱讀日期、書(shū)名外，還有最重要的三個(gè)選項(xiàng)，分別是：R.T——家長(zhǎng)讀給學(xué)生；R.W——家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀；R.I——學(xué)生自己閱讀。因?yàn)?，老師讓孩子帶回?lái)的課外讀物都是非常簡(jiǎn)單的圖書(shū)，所以一般情況下，多多在第一天和我們一起讀（R.W），第二天他就可以獨(dú)立閱讀（R.I）了。少數(shù)時(shí)候，多多可以完全靠自己讀完一本小故事書(shū)。目前，老師推薦的圖書(shū)里還沒(méi)有一本是需要我們讀給他的，出現(xiàn)陌生單詞的概率也非常小。每次書(shū)拿回家后多多先是自己翻一翻，看看憑自己的能力是否能讀下來(lái)。因?yàn)?，他?duì)于可以在“R.I”后面打勾表現(xiàn)出非常積極的期盼，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是小小的榮耀。

在拿到一本書(shū)時(shí)，先和孩子一起討論一些問(wèn)題，同樣可以幫助他們提高閱讀技能。首先看封面和標(biāo)題，問(wèn)孩子們認(rèn)為這是一本講什么的書(shū)？再一頁(yè)一頁(yè)地翻下去，和孩子討論一下會(huì)有些什么樣的內(nèi)容在書(shū)里，等等。這樣可以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，讓他們對(duì)將要閱讀的內(nèi)容充滿(mǎn)期待。正如學(xué)校老師所說(shuō)，希望通過(guò)這些小小的技巧與策略，幫助孩子們成為合格的閱讀者。

每天多多放學(xué)，我問(wèn)他的第一句話(huà)都是：“今天過(guò)得快樂(lè)嗎？”他總是滿(mǎn)臉燦爛地回答我：“快樂(lè)！上學(xué)真快樂(lè)?！?/p>

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編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com