淺析英語詞匯在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

湯俊安

【摘 要】詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。本文首先明確了英語詞匯教學(xué)的重要性，其次對目前英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，針對存在的問題本文提出多種行之有效的英語詞匯教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；初中英語；英語教學(xué)

基于新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生在義務(wù)教育階段詞匯量的要求增多、新課標(biāo)下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)。在實際的教學(xué)中，學(xué)生感到單詞難記、難理解、難應(yīng)用。這是由于大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語單詞的誤區(qū)：單詞的數(shù)量大，而使用效果差；把難詞和大詞作為重點，忽視小詞的應(yīng)用；重視單詞，忽視習(xí)語等。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)工作者是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，因此，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

一、英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性

（1）詞匯是語言的基礎(chǔ)。詞匯是語言的基本單位，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語言。任何語言的習(xí)得都是從學(xué)習(xí)詞匯開始的。

（2）詞匯是思維的構(gòu)件。語言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對主客觀世界認(rèn)識的載體，沒有詞匯就沒有對世界的認(rèn)識，也就無所謂高級思維。這正是學(xué)生不能用英語思維的一個重要原因——缺少英語詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，同時，也抑制了學(xué)生的想象力。

（3）詞匯教學(xué)是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內(nèi)涵的了解，這是一種語言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能在獨立于老師，在未知環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)，自我探索。

二、英語詞匯在英語教學(xué)中存在的問題

（1）環(huán)境因素。農(nóng)村孩子的生活環(huán)境較落后，英語在學(xué)生的生活中顯現(xiàn)不出作用，學(xué)生周圍也沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因此大部分學(xué)生不明白英語對于現(xiàn)代社會交流與發(fā)展的重要性與必要性。很多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動性，他們只是在被動地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

（2）學(xué)生因素。大部分學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背，很少有學(xué)生會利用音標(biāo)、詞綴、聯(lián)想等方式去記憶單詞，無形中加大了記憶的難度。

（3）教師因素。老師完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

（4）教法因素。大部分英語老師的詞匯教學(xué)方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個別詞的學(xué)習(xí)，往往是帶學(xué)生讀一讀。給出一兩個短語，造出一兩個句子?？偠灾?，告訴學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是什么，然后要學(xué)生去背誦。也有些老師，僅僅帶學(xué)生把要學(xué)的詞讀一遍，叫學(xué)生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學(xué)方法很容易操作，但效果不行，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）溝通因素。由于學(xué)生人數(shù)多，教師工作忙，實際中操作的是給學(xué)生的聽寫作業(yè)一個分?jǐn)?shù)，然后要求訂正一下就好了，師生之間真正有意義的互動很少。實際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業(yè)批改，對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)起著直接而不可估量的積極作用。

三、英語詞匯在英語教學(xué)中的教學(xué)方法

（1）借助實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對七年級的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

（2）對比聯(lián)想教學(xué)法。對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論try to do與try doing的區(qū)別時，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶其他類似表達(dá)法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與remember doing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。

（3）翻譯法。盡管強(qiáng)調(diào)英語課要用英語組織教學(xué)，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測學(xué)生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時練習(xí)中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習(xí)，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。

（4）謎語激趣法。猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but cant unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

（5）游戲互動法。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。比如：單詞接龍、地名接龍、傳球問答、角色扮演、你演我猜等。

總之，詞匯教學(xué)方法還有很多很多，它是一個反復(fù)實踐的過程，需要教師在實際教學(xué)中不斷探索和反思，充分有效地利用課程資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高自學(xué)的能力。