利用語文插圖 踐行新課標

田應鳳

《新課標》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力?！痹谡n堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經常被一些老師忽視。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學服務呢？我認為可以從以下幾方面入手。

１．利用插圖幫助學生感知。

學生在初始閱讀階段，強調的是對文章的整體感知?，F(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂，可以幫助學生從整體上把握文章主要內容，特別是看圖學文更為明顯。如《美麗的公雞》一文，學生只需看圖便可感受到公雞驕傲的神態(tài)。

２．利用插圖配合學生理解

《新課標》指出：“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹Ｓ械膶W生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。例如《豐碑》一文，教學7自然段時，學生對老戰(zhàn)士犧牲時的神態(tài)樣子可能不大好理解，老師可指導學生看插圖，圖上畫得清楚明白，學生看了自然就懂了。

３．利用插圖加深學生體驗

新課程強調學生在閱讀中要有所感悟、形成獨特體驗與見解。因此，體驗教學成了閱讀教學的重要方式。一般說來，利用插圖來加深體驗的方式有三種：

第一種是，學文后涂色彩 。對于寫景的文章或詩詞，學習完后可以叫學生根據(jù)對文本的理解給插圖著色，以加深體驗。如《漁歌子》《燕子》《憶江南》等。學生對此興趣較濃，在不知不覺中獲得了對文本的體驗。

第二種是，學文后擬題目 。

第三種，給插圖擬題對所有文章都適用，也是加深體驗的好方式。如我在《“諾曼底”號遇難記》中這樣教學：

師：學完了課文，大家看插圖思考，如果叫你給這幅圖起名字，你怎么起，并且要說出為什么？

（生積極動腦，仔細觀察，有的還對照課文默讀）

生：我起的是“‘諾曼底號遇難了”。這是根據(jù)課題起的。

生：我起的是“光輝的形象”，因為哈爾威船長的形象十分高大。

生：我起的是“在大海中永生”，因為船長雖然犧牲了，但他的精神永遠活在我們心中。

生：我起的是“?；辍保驗椤?/p>

生：我起的是“海的兒子”，因為……

在這次教學中，學生發(fā)言積極，思維活躍，他們從不同的角度詮釋著對文本的理解?？梢妼W生的理解多么深刻，見解多么獨特！

這是我課前始料未及的。

總之，教師應“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是課文插圖這個不起眼的板塊。只要充分發(fā)掘教材潛力，學生就會受益更多，培養(yǎng)學生的能力也更加容易。