關(guān)于獨(dú)立學(xué)院特色的“英語視聽說”教學(xué)思考

李貽

摘要： 本文結(jié)合SoHI教學(xué)理念分析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“英語視聽說”的課程建設(shè)，分別從“策略+自主”任務(wù)型教學(xué)模式、具體教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建等方面進(jìn)行商榷，以更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： SoHI教學(xué)理念英語視聽說課程獨(dú)立學(xué)院特色“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

中山大學(xué)新華學(xué)院外國語言文學(xué)系于2005年開始確立SoHI教學(xué)理念并持續(xù)多年施行。SoHI是Studentoriented（因材施教）、Humanistic（以人為本）和Innovative（開拓創(chuàng)新）的英文縮略詞。在具體教學(xué)實(shí)踐中，以獨(dú)立學(xué)院的“三本”學(xué)生層次為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展為教育的最終目標(biāo)，探索創(chuàng)新出一套立足學(xué)生層次，同時達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)要求和具有獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性特點(diǎn)的課程改革建設(shè)思路，做到教材、教學(xué)的適用性、好用性和應(yīng)用性。本文主要分析在SoHI教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)對建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的“英語視聽說”課程的思考。

二、英語視聽說課程的理論優(yōu)勢

“英語視聽說”是英語專業(yè)開設(shè)的一門綜合“視聽說”技能的必修課。視聽說課程在綜合口語課和聽力課特點(diǎn)的同時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)手段，引入新鮮且真實(shí)的情境視頻，達(dá)到看聽說三位一體的立體化教學(xué)。視聽說的心理學(xué)理論基礎(chǔ)為：在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分（94%）是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的。視覺最能使人集中注意力，而視覺和聽覺結(jié)合并用才能達(dá)到最好的記憶效果。著名語言學(xué)家Stempleski和Tomalin認(rèn)為，視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語言信息［1］。而“說”的操練符合3P教學(xué)理論中“Present-Practice-Produce”的教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)能調(diào)動多種感官參與課堂活動，加深印象，強(qiáng)化記憶。三位一體教學(xué)模式把視、聽、說各個環(huán)節(jié)連成一體，各個環(huán)節(jié)相輔相成，它能充分調(diào)動學(xué)生的感性和理性認(rèn)識，使其既能聽能看，又能借助多媒體及教學(xué)課件，進(jìn)行現(xiàn)場視、聽、說全面動員，把所學(xué)的語言知識和技能通過討論、學(xué)習(xí)小組等形式反饋出來，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，傳遞經(jīng)驗(yàn)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于知識的獲得，而且有利于知識的保持［２］。這是心理學(xué)角度上，視聽說課程相比技能訓(xùn)練相對單一的聽力課和口語課的獨(dú)特優(yōu)勢。

三、建設(shè)加強(qiáng)“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式

我在獨(dú)立學(xué)院“英語視聽說”的教學(xué)過程中，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，提出建設(shè)加強(qiáng)“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)如下：《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)方法上明確提出要“多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”（2000:13）；教育部在2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求“盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”（2001:29）?？梢姡蝿?wù)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域中的一個核心概念，任務(wù)及與之緊密相連的任務(wù)教學(xué)法受到了愈來愈廣泛的關(guān)注。在獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)必修課中，采取任務(wù)型教學(xué)模式不僅符合當(dāng)今主流趨勢，還滿足“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。

在任務(wù)型教學(xué)中，主要包括目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、環(huán)境六大要素［3］。在具體要素中，應(yīng)該做到目標(biāo)具體明確，輸入材料要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度，活動過程應(yīng)注重語言意義的表達(dá)而不是語言形式，教師應(yīng)能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生則應(yīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注重一定的形式（form），而不是所有形式（forms）。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“前期任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—注重語言形式”這一教學(xué)模式；任務(wù)的實(shí)施則應(yīng)分三個階段進(jìn)行，首先由教師介紹、演示任務(wù)并引出需要使用的相關(guān)語言；其次是任務(wù)的主體，通常由學(xué)生個人或與同學(xué)協(xié)作完成；最后再由教師對任務(wù)完成的情況作出評價和反饋。

學(xué)習(xí)策略理論是近年來應(yīng)用語言學(xué)中的熱門研究課題。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為獲得、儲存、重新獲得及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，或者學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為。研究表明成功的語言學(xué)習(xí)者擁有自己的學(xué)習(xí)策略。如果將那些學(xué)習(xí)策略歸納總結(jié)出來，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o其他學(xué)習(xí)者，就會有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力并獲取良好的學(xué)習(xí)效果。所以在“英語視聽說”的教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)策略的傳授及總結(jié)歸納。

自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，主張讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性的形成應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，這在教育界已達(dá)成共識。另一個重要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果禁止學(xué)習(xí)者使用其偏愛的學(xué)習(xí)方法，就不會有高效率的外語學(xué)習(xí)。反之，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的?！安呗?自主”模式正是基于上述兩個方面的觀點(diǎn)提出來。學(xué)習(xí)策略理論并不忽視學(xué)習(xí)者作為社會成員對與人交往、獲取支持及與人相處的需要，自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)，絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教學(xué)只是教師很小的一塊功能，他不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，還是學(xué)習(xí)者的顧問和信息的來源，而且要對學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出評估和反饋［4］。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)與策略體系的具體構(gòu)建

在英語視聽說的教學(xué)實(shí)踐中，參考鄧杰（2007）的模式，我提倡以下的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及策略體系。首先，提出“策略+自主”任務(wù)型教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)：教師環(huán)節(jié)、學(xué)生環(huán)節(jié)及測試環(huán)節(jié)。教師環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，主要向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略，具體執(zhí)行細(xì)分為三點(diǎn)：（1）明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)；（2）協(xié)調(diào)并指派討論小組；（3）講解學(xué)習(xí)策略并作示范。在學(xué)生環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須意識到自身是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮課堂內(nèi)和課堂外的自主學(xué)習(xí)能動性，具體要求其能運(yùn)用兩種能力：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力；（2）掌握檢索學(xué)習(xí)資料信息的能力。在測試環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)測試作為學(xué)習(xí)效果檢測和評價的作用，即通過三種主要手段：（1）教學(xué)總結(jié)討論；（2）教師對學(xué)生的單獨(dú)評價；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自評，從而掌握有益的教學(xué)成效信息，進(jìn)而安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此三大教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，缺一不可。三個環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)策略為訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力，發(fā)展英語聽說技能；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用和測評反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主與終身學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為保障，強(qiáng)調(diào)通過應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)資源開發(fā)，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)越的軟件和資源環(huán)境。

在英語視聽說的學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建上，學(xué)生應(yīng)該有針對性地強(qiáng)化以下三大策略：（1）語言獲取策略；（2）語言保持策略；（3）語言應(yīng)用策略。在語言信息的獲取策略中，具體必須落實(shí)到四種聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上：（1）語音感知策略；（2）詞匯辨別策略；（3）語法分析策略；（4）語境推導(dǎo)策略。在語言保持策略中，向?qū)W生導(dǎo)入記憶策略、筆記與速記策略，以達(dá)到較好的語言學(xué)習(xí)效果。語言應(yīng)用策略是英語視聽說課程的重點(diǎn)之一，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出較好的口頭表達(dá)策略和語境運(yùn)用策略。三大策略是互相影響，互相促進(jìn)的關(guān)系，是綜合性學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)主體上的具體執(zhí)行體系。

五、結(jié)語

加強(qiáng)具有獨(dú)立學(xué)院特色的英語專業(yè)視聽說課程建設(shè)，應(yīng)注重以“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，以及測試的評價反撥作用共三大環(huán)節(jié)缺一不可。而在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)策略的具體建設(shè)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的三大策略，以綜合性的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語聽力理解和表達(dá)能力的提高。

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［5］鄧杰，鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究［J］.外語教學(xué)，2007，（5）.