把握提問技巧,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

曾維溪 陳華英

【摘要】 提問是數(shù)學(xué)課堂最普遍的師生互動(dòng)方式之一，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控課堂教學(xué). 精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問；技巧

科學(xué)合理的課堂提問是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的策略之一，也是教師最具有影響力及教學(xué)基本功的教學(xué)技巧之一. 現(xiàn)談?wù)勗谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何才能把握提問技巧，優(yōu)化課堂教學(xué). １. 營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過反復(fù)的講解讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生接受的只是模仿的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，問題意識(shí)喪失，對(duì)于提問，學(xué)生往往不太注重思考過程而更加注重問題的結(jié)果，這樣一來，還談什么創(chuàng)造性呢？其實(shí)，我們學(xué)生有好奇、好動(dòng)、好想的因素存在，他們求知欲比較強(qiáng). 因此教師要樹立新的教師觀和學(xué)生觀，努力營造一個(gè)平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重、捕捉學(xué)生的問題意識(shí). 有了一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，就為課堂提問創(chuàng)造了一個(gè)非常良好的環(huán)境基礎(chǔ).

２. 適時(shí)提問，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師. 為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些問題，啟發(fā)學(xué)生把實(shí)際問題和數(shù)學(xué)已學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系起來，從不同的角度，并用合理的思維方式對(duì)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題很有幫助，提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.

如在上七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加法”第二課時(shí)“有理數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算”前，我提出了一個(gè)問題：同學(xué)們，今天老師和你們進(jìn)行一次計(jì)算速度比賽，比一比誰算得快：（１）１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ … ＋ ９９ ＋ １００；（２）１００ － １ － ２ － ３ － ４ － … － ４８ － ４９.

通過以上問題，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，躍躍欲試，然而由于還不具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，所以可能比老師算得慢.這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說，學(xué)完了這一節(jié)以后，你就會(huì)算得比老師還快. 這樣，這一節(jié)課學(xué)生的注意力特別集中，因?yàn)槊棵瑢W(xué)都想了解和掌握老師那種超快算法的技巧. 這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)極為有利. ３. 恰當(dāng)提問，留給學(xué)生思考和探究的空間

要使全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂上教師提出的問題要給學(xué)生留出“空間”，讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口. 這種“空間”設(shè)置不僅能滿足學(xué)生探究知識(shí)的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性.

如上七年級(jí)上冊(cè)課題學(xué)習(xí)“制作一個(gè)盡可能大的無蓋長方體”前，我提出一個(gè)問題：用一張邊長為１０厘米的正方形紙片，制作一個(gè)無蓋的小長方體或正方體，如何做才能使你制作出來的長方體或正方體體積最大？以小組為單位，比一比哪個(gè)小組作出來的體積最大.

對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們通過小組活動(dòng)，動(dòng)手制作，不斷修正，交流反思，終于通過嘗試獲得了正確的結(jié)果. 盡管同學(xué)們制作出來的長方體不盡相同，所有的結(jié)果也未必是真正意義的最大體積，但在整個(gè)探究過程中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了合作精神，也鞏固了體積運(yùn)算的公式，學(xué)生有充分的自由想象的空間，每名學(xué)生都能有所收獲，這就是一堂成功的課. 這更說明恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)于數(shù)學(xué)課堂是多么重要.

４. 分層提問，注重問題的有序性與遞進(jìn)性

所謂分層提問，就是針對(duì)不同難易程度的問題，分別提問不同層次的學(xué)生，我們不宜把過于簡(jiǎn)單的問題問好生，也不宜把過難的問題問后進(jìn)生，套用一句歌詞就是：“特別的問題給特別的你！”有的教師隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學(xué)生；有的教師提出的問題難度不適宜，不符合學(xué)生的知識(shí)水平，這樣的提問會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象. 提問也要有遞進(jìn)性，不能停留在一個(gè)層次上，要有層次感與縱深度，提問的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，若提問過難，學(xué)生無從回答， 反之，若提問太簡(jiǎn)單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣.

如在教學(xué)“整式的加減”時(shí)，我請(qǐng)大家按下面規(guī)則做一個(gè)游戲：（１）隨意寫一個(gè)兩位數(shù)；（２）交換這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)和十位數(shù)后又得一個(gè)新數(shù)；（３）求這兩個(gè)數(shù)的和，并與同伴交流各自的結(jié)果，看看這些結(jié)果有什么規(guī)律？（４）請(qǐng)大家想一想：為什么會(huì)有這個(gè)規(guī)律，能用數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)加以說明嗎？

這樣設(shè)置問題，馬上激起全班學(xué)生思維的火花，同學(xué)們議論紛紛. 這個(gè)問題正好可以把以字母代替數(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)出來，同時(shí)又對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和提高. 這樣一個(gè)有遞進(jìn)程度的問題不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有好處，而且對(duì)于教師有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)也是大有幫助的. 最后要注意的是對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，教師都必須作出合理的評(píng)價(jià)，切不可不置可否，要知道，不做評(píng)價(jià)就是最壞的評(píng)價(jià). 教師給學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)要做到準(zhǔn)確、及時(shí)，使用具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)性的語言. 教師不要過早評(píng)價(jià)或打斷學(xué)生的思路，要調(diào)動(dòng)他們回答問題的積極性，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題. 教師也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ɑ蛘咦屍渌麑W(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，切不可為了考慮本節(jié)的教學(xué)進(jìn)度而草率處理學(xué)生的回答.

提問是一門藝術(shù)，是教師教學(xué)基本功的有力體現(xiàn). 它在數(shù)學(xué)課堂中起著重要的作用，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能發(fā)散學(xué)生的思維，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高. 我們應(yīng)合理運(yùn)用課堂提問，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，促使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走向完美.