高考完形填空教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略

鄭越崢

摘 要：完形填空這個(gè)題型是為了測試考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力和語感。主要是從語篇的角度，綜合測試考生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和對英語習(xí)慣用語的熟悉程度以及詞匯的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：完形填空；命題特點(diǎn)；教學(xué)誤區(qū)；語篇分析能力

完型填空是高考英語試卷中客觀題的主要組成部分，占整個(gè)試卷20分的分值。從宏觀上講，完形填空這個(gè)題型是為了測試考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力和語感。從微觀上講，是從語篇(discourse)的角度綜合測試考生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和對英語習(xí)慣用語的熟悉程度以及詞匯的靈活運(yùn)用, 它集閱讀理解能力與語言應(yīng)用能力考查于一體，完全符合新課標(biāo)對學(xué)生英語能力的要求。

最近，筆者有機(jī)會參與了一次高中英語完型填空和閱讀理解命題比賽。這次命題比賽，引發(fā)了筆者對完型填空教學(xué)的深入思考。

一、命題特點(diǎn)

筆者研讀各省高考卷，目前來看，該題型有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

（1）體裁豐富，選材廣泛。高考完型填空的語言材料體現(xiàn)時(shí)代性、人性化和生活美，融知識性、教育性與趣味性為一體。從近年來高考命題情況來看，高考完形填空題體裁以記敘文為主,議論文為輔,較少涉及說明文。其中記敘文主要是描述事件為主，加入作者的少量觀點(diǎn)或評論。這些語篇故事性強(qiáng)，情境性強(qiáng)，主題明確，都有比較明顯的時(shí)間和空間線索，對于這種體裁需要特別注意人物語言行為心理活動的描寫，揣摩情節(jié)發(fā)展，加以合理推測，做出正確判斷。

（2）詞匯語境化，語篇整體化。完形填空試題的設(shè)計(jì)以語義空格為主，強(qiáng)調(diào)語篇分析和理解的連貫性，突出語境的作用，注重上下文邏輯關(guān)系并涉及長難句的分析、句式轉(zhuǎn)換、固定搭配、習(xí)慣用語、同義詞替換等。從目前考試來看，多考查語篇概括、一詞多義、文化背景和生活常識，需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累知識，提升能力。

二、典型錯(cuò)誤

在高考備考過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高的情況主要有以下幾種。筆者結(jié)合命題比賽例題，略作分析。

1. 未深入了解詞匯的內(nèi)涵、用法和句式結(jié)構(gòu)

I printed flyers(廣告?zhèn)鲉? saying “May you have a wonderful day! This is a random act of kindness.”I put them under the wipers on some cars.

When the（21）was done, I started wondering if people would throw them on the ground and then I would be contributing to（22）.

21. A. service、B. help 、C. action、D. deed

22. A. Littering、B. Spitting、C. Smiling、D. advertising

21題分析：答案D。本題考查deed和動詞do的搭配，有些同學(xué)錯(cuò)選action那是因?yàn)閷τ诠潭ù钆浠A(chǔ)知識欠缺；另外本題也考查上下文語境，與下文“Because my （24）are pure, it bothers me more that my deeds might not be completely without harmful results.”中的 “my deeds” 呼應(yīng)。

2. 忽視上下文語境理解

Some people, I imagine, would see it and look （30 ） for what it was advertising. So I didnt put anything else on it, （ 31 ）my website.

30. A. suddenly、B. carefully、C. immediately、D. constantly

31. A. or、B. even、C. besides、D. except

30題分析：答案C。本題考查對上下文結(jié)構(gòu)的理解。第三和四、五段可看做一個(gè)總分結(jié)構(gòu)，主要講how people react。第四段主要講some people的反應(yīng)，第五段主要講most people的反應(yīng)，并形成鮮明對比。此外，選擇immediately還要考慮和see it這個(gè)動作之間的承接。

3. 缺乏一定的邏輯推理能力

I imagine people will notice the flyer and get a little（27）at first, as they tend to do（28）something is left on their car.I purposefully did not leave it on cars at meters because I didnt want them to think it was a（29）.

27. A. disappointed、B. annoyed、C. excited、D. worried

28. A. when、B. since、C. after、D. once

29. A. notice、B. ticket、C. note、D. message

27題分析：答案B。本題考查在提供相關(guān)線索（即“as they tend to do 28 something is left on their car”）時(shí)，學(xué)生推理當(dāng)事人情感態(tài)度的能力。本題屬于難題，學(xué)生易不注重文章上下文的內(nèi)在關(guān)系，只憑對單句的理解去解題而錯(cuò)選excited。

4. 缺乏一定的生活常識及文化背景知識

29題分析：答案B。本題考查生活常識，即警察開罰單一般放在汽車的計(jì)程表上；本題還考查學(xué)生對詞匯ticket一詞多義的掌握。歷年高考完形填空題中曾出現(xiàn)的character（漢字）和stand（攤位），學(xué)生錯(cuò)誤率較高。

三、教學(xué)誤區(qū)

通過上述例子分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做完型填空時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)：語用能力差、詞匯辨析和運(yùn)用能力差、篇章意識差。筆者認(rèn)為，學(xué)生完型填空薄弱的原因之一是缺乏扎實(shí)的語言知識。學(xué)生缺乏扎實(shí)的語言知識，主要體現(xiàn)在：詞匯量少、單詞用法及一詞多義掌握不全、固定搭配不清楚、句型掌握不牢、句子結(jié)構(gòu)分析能力不強(qiáng)。

另外，邏輯推理能力的欠缺也是一個(gè)重要原因。學(xué)生的學(xué)法固然存在一定的問題，但是教師的教法也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)法，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過調(diào)查分析，教法方面主要存在以下幾個(gè)問題。

1. 重視知識點(diǎn)的講解，忽視語篇分析

語篇分析能力是指從語篇的整體上去理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過分析句與句之間、段與段之間的關(guān)系，找出語篇中的關(guān)鍵信息，歸納中心思想的能力。高考完形填空試題突出了對上下文乃至全篇意思理解的考查，以考查學(xué)生對于整體語篇理解為出發(fā)點(diǎn)。因此，在做題時(shí)考生必須根據(jù)文章的整體內(nèi)容，分層次的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系捕捉相關(guān)信息，進(jìn)行分析判斷、邏輯推理；同時(shí)，它還要求考生在有上下文語境的情況下能熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法、習(xí)慣用語等語言知識，而不是孤立地考查學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。因此，完型填空的考查重點(diǎn)是側(cè)重對語篇的理解。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師在講解完型填空的過程中，對詞匯方面的用法會講得頭頭是道，卻很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體理解去選擇正確答案。如上面這篇文章中的21題就是一個(gè)很好的例子，本題考查deed和動詞do的搭配，這個(gè)詞老師在平時(shí)的教學(xué)中一定講過很多遍，聽寫學(xué)生可能寫得出，可一結(jié)合在完型填空的語篇中，學(xué)生又不知道了?？梢姡晃兜赝Ａ粼谠~匯和語法知識本身進(jìn)行講解而忽視語篇理解，不能真正提高學(xué)生語言能力。因此，在講解此題時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇的主旨大意，進(jìn)行自上而下的閱讀，利用下句中的“my deeds”獲得正確答案。

2. 重視教師單方面的講授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有些教師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，所以為了節(jié)約時(shí)間，在講解完型填空時(shí)成為講評的“一方霸主”，沒有給學(xué)生提供思考的空間和發(fā)言的機(jī)會，忽視了與學(xué)生的情感交流。學(xué)生上課只是被動地記錄答案和語言知識點(diǎn)，解題技能和語篇分析能力沒能得到提高。這種教師“獨(dú)白”式的講評方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)激情難以調(diào)動,思維能力達(dá)不到開發(fā)，學(xué)習(xí)效果欠佳。在完型填空講評課中，教師要啟發(fā)學(xué)生分析解題途徑、干擾因素、出錯(cuò)原因等，還應(yīng)做到多角度設(shè)問，與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的思維能力。講評試卷并不是教師一味地講，學(xué)生被動地聽。能讓學(xué)生講的，教師不講，體現(xiàn)自主性；能讓學(xué)生議的，教師引領(lǐng)，體現(xiàn)探究性；能讓學(xué)生悟的，教師等待，體現(xiàn)包容性。

四、教學(xué)建議

1. 利用課外美文培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力

“語言材料是表達(dá)一定意義的載體，意義最初是一個(gè)整體，不理解其整體，意義就會失真?！毖芯勘砻?，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的語言能力、文化背景知識等都有明顯的提高。一些英美文學(xué)作品，如：A Service of Love《愛的犧牲 》，The Last Leaf《最后一篇葉子》,The Gift of the Magi《麥琪的禮物》，情景真實(shí)、語言地道，我們可以選取一些作為教學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)提高學(xué)生的語篇分析能力。

2. 把講評試卷的話語權(quán)交給學(xué)生

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于新舊知識建立有意義的聯(lián)系。這個(gè)過程，教師無法越俎代庖，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者改變傳統(tǒng)的講評策略,變“以師評為主”為“以生評為主”，嘗試將試卷講評的話語權(quán)交給學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。具體操作流程如下：

（1）選一名英語解說員。在課前，我對英語解說員進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)以做好充分準(zhǔn)備。英語解說員在講解過程中不僅負(fù)責(zé)解答同學(xué)們的疑問，還要和同學(xué)們一起探討解題方法。

（2）小組討論。把一張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表發(fā)給每位學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，先讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤原因：a）知識性方面的錯(cuò)誤；b）判斷理解方面的錯(cuò)誤；c）上下文語境理解方面的錯(cuò)誤；d）詞匯、句法方面的錯(cuò)誤等。自己思考后未能解決的問題，通過小組討論進(jìn)行解決。小組討論后還不能解決的問題，交給英語解說員解答。英語解說員的解答若不合理，同學(xué)們可提出反駁意見。

（3）講評后的糾正補(bǔ)償。錯(cuò)題學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中具有重要意義。首先，語言的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，語言習(xí)得的質(zhì)變需要有一個(gè)積累的過程；其次，有些錯(cuò)誤，比如由母語導(dǎo)致的違反外語語法的錯(cuò)誤必須依靠反饋才能消除；再次，糾錯(cuò)可以降低語言發(fā)展發(fā)生僵化的危險(xiǎn)；最后，教師可以把糾錯(cuò)當(dāng)做資源，通過學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，明確教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生在考卷中暴露的問題，不大可能通過一節(jié)講評課就夯實(shí)了。筆者要求學(xué)生在講評后歸納收集錯(cuò)題，老師也不能閑著。這時(shí)，老師可以把這些典型錯(cuò)誤再編排成不同的題型，放在日后的聽寫或者小測驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)化，以扎實(shí)語言基礎(chǔ)知識并幫助學(xué)生與“遺忘規(guī)律”作斗爭。

由于活動組織到位，學(xué)生參與興趣高，在這堂課上，學(xué)生通過查找錯(cuò)誤，剖析原因，討論解題途徑，修正了自己的錯(cuò)誤，共同解決了難題，學(xué)會了傾聽和表達(dá)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的講評課，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?！鞍言捳Z權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的話語，鼓勵(lì)和允許學(xué)生將內(nèi)在精神、思想和情感表示出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命力和能動性，是一種基于學(xué)生生命主體性要求的教學(xué)理念。”

總之，這種以學(xué)生為主體的講評方式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的知識探究能力、組織和表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和人際溝通能力。

五、結(jié)束語

完型填空是體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力的一種綜合性測試題型。能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，發(fā)揮“Leader”和“Guide”的作用，開發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

筆者相信，只要教師不斷更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)策略，一定能使完型填空教學(xué)從理論到實(shí)踐都更為理性，更加有效，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革的理念要求。

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（浙江省浦江中學(xué)）