陳建琴 季育海
多年前,葉圣陶老先生對教材就有過精辟的論斷:教材無非是個例子,通過這個例子使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。課程專家也多次強(qiáng)調(diào),教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件,讓老師屈從于教材的要求,而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù),是為老師提供精心打造的、可利用的課程資源。
而目前中學(xué)科學(xué)課堂上,有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)教材的內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際時,我們應(yīng)該怎么辦?是硬著頭皮教,還是改組教材?大多老師選擇了硬著頭皮教。為什么?在老師眼中,教材就是圣經(jīng),教材是不容更改的。教師在教材面前只能是屈從。基于這種情況,我們要建立新的教材觀,要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。以下,是我校開設(shè)教研周活動中,同事開的一節(jié)考核課《動物的行為》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。
一是視頻引入,展示課題。二是動物的先天性行為及后天學(xué)習(xí)行為及其形成過程學(xué)習(xí)。三是人類特有的語言文字學(xué)習(xí)行為及其動物行為意義的學(xué)習(xí)。此設(shè)計(jì)完全按照課本教材的格局進(jìn)行講解,但給人的感覺還是知識深入不夠,難點(diǎn)突破不夠。
課后,八年級科學(xué)教師進(jìn)行討論、交流。一位主評老師說:在優(yōu)質(zhì)課評比中,一位老師是這樣安排的:一是利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——巴甫洛夫的條件反射形成過程展開教學(xué),提出有些行為如聽到鈴聲分泌唾液是需要學(xué)習(xí)形成的,而有些如吃到肉分泌唾液則是先天的。二是利用視頻——狗的表演,從中區(qū)分出常見的行為與不常見的行為,點(diǎn)出——動物的先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為。三是動物的行為學(xué)習(xí),教學(xué)中強(qiáng)調(diào)動物的行為是動物為了生存與繁殖的需要。四是分析不同動物有這樣不同的行為的原因,指出:不同的動物學(xué)習(xí)能力是不一樣的,從神經(jīng)系統(tǒng)的方面加以比較。對于同一物種來說,先天性行為基本相同,后天學(xué)習(xí)行為大有不同。最后指出:動物的行為是在神經(jīng)與激素的調(diào)節(jié)下才得以完成的。整堂課圍繞生物的“生存與繁殖的角度”來組織文本,融合了本節(jié)課所有的知識。
聽了生物專業(yè)教師上的生物知識課后,便找到了問題的原因所在——課堂主線的定位問題,使得課顯得沒有主心骨,課堂似乎只是教材資料的堆積,沒有挖掘教材內(nèi)涵,還是“教”教材,沒有“用” 好教材。
同時,我們看到,新課程教材選編了大量的實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)了科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),也反映了突出科學(xué)探究的新課程理念。但有些實(shí)驗(yàn)本身存在問題,如現(xiàn)象不明顯,成功率不高,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這時,不能硬著頭皮教,不能屈從于教材,而應(yīng)改組教材,需要進(jìn)一步完善??梢岳蒙磉叺馁Y源,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),以幫助學(xué)生更好地探究。同時,以學(xué)生身邊的東西作為實(shí)驗(yàn)器材,可以使學(xué)生有一種親切感,感到科學(xué)并不神秘,就在自己身邊,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。 記得看過這么一個案例:《科學(xué)》八年級(下)第二章第1節(jié)《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中,有一個活動:“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中,觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照教材的方法,分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報探究情況時,均回答石灰水和針筒未通入時一樣,沒有什么變化,教室里頓時顯得有些亂,有些學(xué)生很失望。事先,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時,已經(jīng)考慮到可能會出現(xiàn)這樣的局面。因?yàn)榭諝庵卸趸嫉暮勘緛砭秃艿停冕樛餐ㄈ氲目諝夂苌?,課堂時間又有限,效果肯定不明顯。此時,我讓學(xué)生來探究一下,澄清石灰水為什么沒有變渾濁?先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。有學(xué)生說:“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”讓學(xué)生通過玻璃管往澄清石灰水中吹氣,馬上變渾。有的說,“可能空氣中沒有二氧化碳?!蓖ㄟ^動植物的呼吸等事實(shí)又被推翻了。有的說,“可能我們通入的空氣太少?!贝藭r,我提出問題:“有什么辦法可以多通入空氣呢?”有學(xué)生提出用打氣筒。我班的財產(chǎn)保管員立即從柜里拿出打氣筒,讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會兒,澄清石灰水就變渾濁了,水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。因此,我們在教學(xué)過程中,可根據(jù)實(shí)際情況需要,深入挖掘課本資源,不滿足于教材,真正做到“用”教材,“用”好教材。在此,我對新的教材觀有了以下想法。
教材是“材料”。在新的課程理念里,教材不再是“教學(xué)唯一依據(jù)”,它只是一種主要材料,是“學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)的材料”。這樣,我們就可以接受與此有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化:順序可變、時間可調(diào)、實(shí)例可換、內(nèi)容可選。顯然,教材應(yīng)是教師要去加工和創(chuàng)造的東西,是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和靈活組合的。我認(rèn)為,課堂教學(xué)創(chuàng)新,首先要求教師有權(quán)對教材再度開發(fā),重新排列知識點(diǎn),增選生活中的內(nèi)容。
教材是“學(xué)材”。教材雖然是師生共有的,但它主要是學(xué)生用的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。因此,新形勢下老師應(yīng)該在教學(xué)中把教材還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教材是“媒介”。教材應(yīng)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。實(shí)際教學(xué)中,有許多人認(rèn)為教材是學(xué)生認(rèn)識的客體,把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)做目的,從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不把教材當(dāng)做教學(xué)活動的目標(biāo)和對象,而應(yīng)把教材看做是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。
在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心,并適當(dāng)向課外延伸,向教材縱深處挖掘,適當(dāng)注意與現(xiàn)實(shí)生活、最新科技文化發(fā)展成果相聯(lián)系,用以拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生深入探求的興趣,這是對所學(xué)科學(xué)知識的深化和創(chuàng)新。同時,教師還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,做到預(yù)設(shè)教材,從而使整個教學(xué)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
因此,新的教材觀的確立,不僅可以讓教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,變“教教材”為“用教材教”,用好教材,用活教材;還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,真正做到因材施教。
(1.樂清市虹橋第一中學(xué) 2.樂清市虹橋第二中學(xué))