談新課程背景下的有效詞匯教學(xué)

張佩琴

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G6３3.４１〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）１０—007３—０1

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無參與興趣，教學(xué)毫無生氣。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程中怎樣才能有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

隨著學(xué)生詞匯量的逐漸擴(kuò)大和課業(yè)負(fù)擔(dān)的增重，很多學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不斷降低。因此，在教學(xué)過程中教師要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。講解詞匯時(shí)如果教學(xué)語(yǔ)言單一枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、笑話、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野。例如，有一次，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)禮貌地問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like potatoes？”是你像土豆嗎？“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們聽后哈哈大笑，并對(duì)“l(fā)ike”這個(gè)詞的用法有了較深刻的印象。

二、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但還是不能正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。有了正確的發(fā)音，才有正確的拼寫。有時(shí)用順口溜巧記“oo”發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。

三、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、詞綴是構(gòu)成單詞的兩個(gè)元素，是擴(kuò)大詞匯量的鑰匙。詞根是核心，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。詞根往往領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如“imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable”都與“想象”有關(guān)。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，具有一定的意義，同一詞根前加以不同前綴會(huì)有不同的意義，構(gòu)成新詞。如：-pre(前)，prewar (戰(zhàn)前)； -post(后)，postwar (戰(zhàn)后)。而后綴通常改變?cè)~性，構(gòu)成意思相近的其它詞性的詞。如，用-ful/ -ive/ -ial等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構(gòu)成動(dòng)詞。指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)

詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用生活情景、模擬情景、直觀教學(xué)情景等具體情景教學(xué)單詞，使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。例如， “Music”一課的教學(xué)中筆者就采用了語(yǔ)境教學(xué)法。本課的導(dǎo)入部分，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T: What do you usually do to relax when you feel tired?

S: Listen to music. Chat online. Play computer games….

T: I find most of you choose music as a way of relaxing. Of course, it is good. I also like listening to music. What music do you like most?

S: Pop music, rock music, rap，jazz….

T: Though I like pop music. Folk music is what can represent our country. And Song Zuying is a top musician in my mind, who spread Chinese music all over the world. Whats the meaning of musician?

S: A singer who sings very well…

生詞通過這樣的呈現(xiàn)，使學(xué)生在首次接觸新詞匯時(shí)就能將其與要討論的話題建立聯(lián)系，不僅為學(xué)生理解詞義創(chuàng)造了條件，同時(shí)還增加了學(xué)生的可理解性的詞匯的輸入，學(xué)生對(duì)它們的記憶就會(huì)更加深刻。

五、用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程，因而復(fù)習(xí)工作要長(zhǎng)期安排，復(fù)習(xí)方式也要多樣化，只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。

編輯：楊慧芳