小議課堂教學設計的思路與內(nèi)容

戴柳英

一、根據(jù)實際情況構(gòu)建教與學

體育教學不僅是關(guān)心自身“如何教”，而且還要關(guān)心學生“如何學”，因為“教什么”與“學什么”是兩個不同的概念。不同的學生，其思維習慣不同，原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，身體素質(zhì)不同，所以他們的學習方法也不相同，學生可以對教師給出的學習內(nèi)容有自己的理解和選擇。所以教學設計不僅僅是對教材動作要點、重點、難點的分析，更重要地是教師要根據(jù)學生的實際情況對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)。例如，可以把武術(shù)操、技巧、健美操等整合起來進行課堂教學設計，稱為“身體協(xié)調(diào)練習”的學習主題。

二、分析學生情況

體育課教學設計是建立在了解學生的基本情況之上的，因為他們都是學習的主體，體育課堂教學一切為了學生而展開。一是分析學生喜歡學什么，解決老師為何而教的問題；二是要分析學生原有的技能基礎(chǔ)，解決如何教；三是分析個體差異，有針對性地設計指導方法。

三、設計合理的教學目標

目標的達成是課堂教學的歸宿，設計明確的教學目標有利于選擇合理的教學策略，這也是教學評價的主要依據(jù)。所以，體育教學目標應該體現(xiàn)在技能與行為、學生完成任務時所允許的條件和評價學生達成目標的標準三個方面，模糊不清的教學目標是毫無價值可言的。

四、設計實用的教學策略

教學策略實質(zhì)是教師如何更好地教，學生如何更好地學，“學”決定了“教”，所以設計實用的教學策略至關(guān)重要。在新課程理念下，體育課教學策略的設計應該包括以下幾個方面：一是為了發(fā)揮學生的主動性，多讓他們探究、自主體驗，創(chuàng)造性地學習，而不是僅僅根據(jù)老師的示范機械地模仿；二是改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向知識傳遞，而是師生在交流中溝通，共同發(fā)展。

五、設計經(jīng)濟的場地器材

場地器材的合理布置與選擇是影響體育教學質(zhì)量的重要因素之一，教學設計中要體現(xiàn)場地器材的經(jīng)濟性、實用性、娛樂性、生活性，體現(xiàn)體育新課程對學生發(fā)展為核心，追求技能學習的育人價值，以上皆是教學設計的基本要素。

六、設計流暢的教學過程

設計流暢的教學過程是教師順利完成教學任務的保障，也是學生輕松掌握體育知識、技術(shù)的保證。設計出直觀而具有交流價值的教學方案，它能描述出課堂教學的基本步驟，各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。制定流暢的教學過程，要按學生的認識過程，比如，教學內(nèi)容由易到難、教學步驟符合學生的認知規(guī)律，每個動作的學習由慢到快，由分解到完整，能體現(xiàn)出運動形成過程中的泛化、分化、自動化階段。

七、設計具有激勵性的教學評價

教學評價的設計在體育教學設計中很容易被忽略，但是教學的評價對于提高教學質(zhì)量有著重要的作用。在教學設計時應該本著激勵學生學習進步的原則，進行科學設計，多關(guān)注學生學習活動的過程，把教學評價融體育教學的全過程，時時調(diào)動學生的學習積極性，目的是讓體育教師在教學過程中有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步或者不足，并及時改進教學活動方案。

總之，在體育新課標下，教學設計與以往的備課無論在指導思想上，還是在形式、內(nèi)容、場地器材上等各個方面都發(fā)生了較大的變化。體育課堂教學設計的目的由單一的為體育教學提供依據(jù)轉(zhuǎn)化到關(guān)注學生的學習，為有效的學習體育知識、技能服務。體育教學設計者要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，根據(jù)學生的學習需要設計教學。另外，體育課教學設計又畢竟是一個靜態(tài)的方案，而體育教學過程是一個動態(tài)的過程，老師不能只忠誠地為執(zhí)行教學設計而教學，而是要把這個設計裝進頭腦，在教學過程中隨著課堂的生成靈活加以運用。

參考文獻：

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