小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王大號(hào)

摘 要：小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力有促進(jìn)作用。小組合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，以便于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作的學(xué)習(xí)模式解決了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同層次的學(xué)生在小組中都得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；教學(xué)模式

在當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，越來(lái)越多的教師比較喜歡運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱合作學(xué)習(xí)）。但由于一些信息技術(shù)教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解，在實(shí)際操作過(guò)程中，不少教師都覺(jué)得教學(xué)效果不是很好。本人經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)觀摩和自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少老師習(xí)慣于把學(xué)生直接分成兩人一臺(tái)電腦，然后就稱為分組，在教學(xué)過(guò)程中，便以這種小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實(shí)這是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式化理解。小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生分個(gè)組，讓學(xué)生成“團(tuán)”討論，也不是通過(guò)亂哄哄的課堂來(lái)襯托學(xué)生的“自主”。信息技術(shù)學(xué)科的小組合作化學(xué)習(xí)要充分調(diào)查摸清學(xué)情，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)必要的培訓(xùn)，讓學(xué)生有角色意識(shí)，這樣才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，才能使小組中的每個(gè)成員在這種學(xué)習(xí)形式中得到不同程度的發(fā)展。不然，“小組合作學(xué)習(xí)”只會(huì)形式化，讓信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)放羊式的課堂氛圍，不能實(shí)質(zhì)性地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)使用過(guò)于泛濫

有些信息技術(shù)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一把萬(wàn)能鑰匙，幾乎每堂課都必須有小組合作這道“風(fēng)景線”。也不管教學(xué)的內(nèi)容是否具有探究性，一上課只要教師興之所至，就讓學(xué)生開(kāi)始小組合作。實(shí)際上，教師課前不準(zhǔn)備足夠的、合適的學(xué)習(xí)資源，供給學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能轟轟烈烈地高談闊論。所以，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的前提條件就是要看教學(xué)內(nèi)容是否有合作學(xué)習(xí)的必要，有沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析是否采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

三、合作學(xué)習(xí)缺乏有效分工

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師上課伊始便布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間沒(méi)有合理的分工，往往導(dǎo)致有的小組成員沒(méi)事做，有的小組成員事情多得做不完。常常導(dǎo)致學(xué)生原來(lái)會(huì)做什么，仍然只會(huì)做什么，原來(lái)不會(huì)的，仍然不會(huì)。所以，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)每個(gè)小組的成員要進(jìn)行合理分工，發(fā)揮每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)。如小組合作學(xué)習(xí)完成某個(gè)主題網(wǎng)站的制作，分工時(shí)讓某個(gè)成員負(fù)責(zé)收集圖片，某個(gè)成員負(fù)責(zé)圖片處理，某個(gè)成員負(fù)責(zé)動(dòng)畫制作，最后在完成網(wǎng)站欄目規(guī)劃后，大家共同進(jìn)行網(wǎng)站制作。這樣，可以讓每個(gè)小組成員都有事可做。不然的話，有的累的累死，有的閑的閑死，看似氣氛熱烈，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)。這樣的課堂，教師是可有可無(wú)的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的雜亂無(wú)章自由放任狀態(tài)。

四、合作學(xué)習(xí)忽視群體均衡發(fā)展

在信息技術(shù)教學(xué)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師一說(shuō)小組學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得怎樣合作。有你說(shuō)你的，我說(shuō)我的互相“交集”的；有竊竊私語(yǔ)，自得其樂(lè)的；更多的是幾個(gè)學(xué)生侃侃而談，表現(xiàn)得異常活躍，而另外一些學(xué)生一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽(tīng)眾。當(dāng)老師確定的時(shí)間一到，便請(qǐng)小組代表（均為優(yōu)生）匯報(bào)。這樣合作學(xué)習(xí)就成了“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。這種只注重學(xué)生部分人而忽視整體提高的合作學(xué)習(xí)，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中如何用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式呢？可以從以下四個(gè)方面來(lái)考慮。

一、給學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)好的合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往能給人以希望，產(chǎn)生事半功倍的效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅讓優(yōu)生能看到希望，還要讓資質(zhì)遲鈍者看到曙光，要讓學(xué)生能通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)是“跳一跳，能摘到桃子”。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望和熱情，并且有利于目標(biāo)的達(dá)成。

二、給學(xué)生選取具有合作價(jià)值的載體

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但并不是說(shuō)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，一定要精選問(wèn)題，要把那些具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

三、把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種手段。教師在教學(xué)中需不需要使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，要取決于教學(xué)的需求，取決于學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決某一問(wèn)題的情況下，而且這些個(gè)體都需要解決某一共同問(wèn)題的情況下，學(xué)生之間才會(huì)產(chǎn)生合作的愿望和要求。在此情況下產(chǎn)生的合作，才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，既活躍課堂教學(xué)氛圍，又提高課堂教學(xué)效率。

四、給學(xué)生留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，好多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在許多問(wèn)題的討論上點(diǎn)到即止，不給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，難以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，也無(wú)法為后面討論交流提供“厚實(shí)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組際之間，學(xué)生與學(xué)生之間，也要展開(kāi)討論，給學(xué)生留足充分的時(shí)間，要跳出教學(xué)設(shè)計(jì)的框框。這樣，有助于學(xué)生把問(wèn)題討論得更廣闊更深刻，有可能能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。

我相信，隨著小組合作教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用和越來(lái)越多信息技術(shù)學(xué)科教師的不斷探索，努力探究，這種教學(xué)模式會(huì)更完善、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[M].北

京:北京大學(xué)出版社,2002.

（新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）