通過(guò)多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

黃娟

21世紀(jì)是生物科學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)代，生物學(xué)的飛速發(fā)展將會(huì)為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活帶來(lái)更多的福音。然而，處于生物學(xué)的基礎(chǔ)教育階段的大多數(shù)初中生，并不重視生物學(xué)科，對(duì)生物的學(xué)習(xí)更多的只是應(yīng)付。如何讓學(xué)生喜愛(ài)生物學(xué)，感受到生物學(xué)的魅力，這是所有生物教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是一種挑戰(zhàn)。嘗試更多的教學(xué)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的更多熱情，能給生物課堂帶來(lái)更多的活力。以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“地面上的植物”的教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩飳W(xué)科課堂教學(xué)中通過(guò)多元教學(xué)方式的干預(yù)，促使生物課堂實(shí)效的提升。

1 生物課堂教學(xué)中多元教學(xué)方式的干預(yù)

教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，本節(jié)課嘗試了以下幾種教學(xué)方式：

教學(xué)片斷1：變“學(xué)生”為“老師”。

身為教師都明白一個(gè)道理：交給學(xué)生一滴水，自己就要擁有一桶水。與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受這一滴水，不如讓學(xué)生主動(dòng)的去挖掘這一桶水。而且現(xiàn)代的學(xué)生是伴隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)而成長(zhǎng)起來(lái)的一代，利用各種媒介搜集信息的能力也許并不遜色于教師。于是，“地面上的植物”的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生來(lái)做一回“小老師”。新課前先在班級(jí)進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇一種自己最喜歡的植物，搜集其相關(guān)信息，并做成PPT，在課堂上利用5min左右的時(shí)間讓同學(xué)講解這種植物。為了保證學(xué)生“上課”的質(zhì)量，教師可先和這些“小老師”進(jìn)行一次集體備課，提出一些教師個(gè)人的意見(jiàn)。事實(shí)證明，這種變學(xué)生的“學(xué)”為“教”的方法，確實(shí)給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。例如：有點(diǎn)學(xué)生在介紹蘋(píng)果的知識(shí)時(shí)，準(zhǔn)備了兩個(gè)切開(kāi)的蘋(píng)果，一個(gè)是橫切的蘋(píng)果，一個(gè)是縱切的蘋(píng)果，用這種直觀、對(duì)比的方法展示蘋(píng)果里種子排列的秘密（橫切時(shí)看到的是一個(gè)五角星的形狀），這其中不僅有了學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生在介紹植物時(shí)，用的是倒敘、猜謎語(yǔ)的方法，充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞每個(gè)學(xué)生展開(kāi)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)課堂的生成，也讓教師對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)有了更真實(shí)的感受。為了讓這些“小老師”真正地成長(zhǎng)，下課前2min還組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，授予“最佳小老師”、“最具親和力的小老師”等稱(chēng)號(hào)。這不僅是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，也是對(duì)其他學(xué)生的一種激勵(lì)。

教學(xué)片斷2：變“校園”為“課堂”。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：中學(xué)生物學(xué)課程的意義之一是使學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生活，理解人與自然和諧發(fā)展。讓學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生活，就要讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受生命的存在，體驗(yàn)生命的魅力。每個(gè)校園中都有著豐富的植物種類(lèi)，教師應(yīng)當(dāng)充分有效地利用好這些資源。為了讓學(xué)生能主動(dòng)去了解這些植物，教師課前把校園當(dāng)著課堂的延伸，把校內(nèi)的植物分工到人，讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)查找一種植物的知識(shí)。在這節(jié)課的教學(xué)中，由學(xué)生作為這種植物的“小導(dǎo)游”向同學(xué)介紹它的相關(guān)信息?！靶?dǎo)游”也確實(shí)別出心裁，有的在介紹該種植物的時(shí)候，融入了這種植物的傳說(shuō)，有的說(shuō)出了這種植物的多種功效，還有的說(shuō)出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如如何區(qū)別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然、與植物零距離的接觸學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解，它同時(shí)也是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。更具深遠(yuǎn)意義的是學(xué)生對(duì)植物的保護(hù)不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使他們不再漠視身邊生命的存在。

教學(xué)片斷3：變“教師總結(jié)”為“小組探究”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾總是習(xí)慣于由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這種做法雖然目的性、實(shí)效性很強(qiáng)，但是在一定程度上也束縛了學(xué)生的思維拓展，限制了學(xué)生探索的欲望。尤其是生物學(xué)科所研究的生物種類(lèi)更是成千上萬(wàn)，而生物的變異現(xiàn)象更是讓每一個(gè)生命個(gè)體都展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，如何讓學(xué)生能透過(guò)生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應(yīng)該不是僅憑教師三言?xún)烧Z(yǔ)的概括就能解決的問(wèn)題，這需要學(xué)生之間的合作探究，需要師生之間的交流、探討。為了讓學(xué)生對(duì)植物有更深一步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課把全班分成5-6組，每一組學(xué)生把之前自己詳細(xì)了解的植物進(jìn)行匯總，通過(guò)表格的形式記錄下它們的異同點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。

學(xué)生通過(guò)小組探究，在與同伴間的相互交流中，進(jìn)行了思想的碰撞，達(dá)到了情感的交融，知識(shí)的積淀。

以上三個(gè)教學(xué)片斷中教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“講授-接受”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生這個(gè)主體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這個(gè)主體展開(kāi)。實(shí)踐證明本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得愉快，思考得全面，表達(dá)得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創(chuàng)新能力、信息采集整合能力都得以體現(xiàn)。

2 實(shí)施多元教學(xué)手段的干預(yù)來(lái)提升課堂實(shí)效過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

從上面三個(gè)教學(xué)片段可以看出，學(xué)生是積極主動(dòng)的有機(jī)體，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生探究的內(nèi)容。通過(guò)多元教學(xué)方式的干預(yù)來(lái)促使生物課堂實(shí)效的提升，需要考慮以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

2.1 給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)

教師必須要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活背景以及個(gè)性特點(diǎn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家方迪在《魏精神分析學(xué)》一書(shū)中指出：“嘗試，是人的一種本能?！备矣谧寣W(xué)生去嘗試，是基于教師對(duì)學(xué)生的了解和信任。初中生正處于一個(gè)思想與身體都極其活躍的年齡，有更多的想法與表達(dá)與眾不同，渴望突出個(gè)性。教師應(yīng)該根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，在“人體的支持與運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人體知識(shí)知多少”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；在“地面上的動(dòng)物”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一次“動(dòng)物檔案”課件比賽；在“人類(lèi)的性別決定”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“產(chǎn)房門(mén)前”的小品活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生去嘗試發(fā)掘書(shū)中的有效信息，嘗試將各種信息進(jìn)行加工整合等。如果教師能多放手讓學(xué)生去嘗試，若學(xué)生把嘗試作為一種習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是一種被動(dòng)的過(guò)程。

2.2 給學(xué)生走近自然的機(jī)會(huì)

自然界中一切有生命的物體都是生物學(xué)所要研究的對(duì)象，如果將研究自然界中生物的地點(diǎn)都只放在教室，那真的是浪費(fèi)自然界中千姿百態(tài)的生物資源了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒色彩”，而情景教學(xué)本身具有的行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，可巧妙地把人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。蘇科版的初中生物教材也體現(xiàn)了這一思想，在教材中安排了很多觀察實(shí)物的活動(dòng)，例如，在“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生走近自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學(xué)生在感受到花外表的美麗之時(shí)，領(lǐng)略到花結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變?yōu)楣纳衿?。在“土壤里的小?dòng)物”教學(xué)中，讓學(xué)生走近校園去發(fā)現(xiàn)那神奇的地下王國(guó)，這不僅讓學(xué)生找到了童年美好的回憶，也讓學(xué)生感受到每一種生物都在用自己獨(dú)特的方式去適應(yīng)環(huán)境，詮釋著生命的頑強(qiáng)和意義，這也讓學(xué)生體會(huì)到了生命的平等和價(jià)值。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷可以更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了嘗試、體驗(yàn)就一定會(huì)有說(shuō)的欲望，但初中生所處的心理及生理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝但感情脆弱、缺乏意志力，挨了批評(píng)或遭受打擊時(shí)，很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望情緒。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。即便學(xué)生表達(dá)的不完整甚至不科學(xué)，教師都要給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生帶著各自的興趣、需求、觀點(diǎn)直接通過(guò)自述或他評(píng)的方式不斷構(gòu)建知識(shí)框架。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正民主和諧的課堂，師生之間成為相互促進(jìn)的合作伙伴。

第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。如果教師在教學(xué)中能?chē)L試著改變教學(xué)方式，結(jié)合中學(xué)生身體、心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，生物課堂將綻放出生命的精彩，課堂教學(xué)實(shí)效也會(huì)有所提升。