淺談新課標導學模式教學對中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高蓮霞

在化學教學中，教師根據(jù)化學教學目標，采用一定的方法點撥學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和核心問題。在新課標教學中，教師點撥得法，能創(chuàng)造一個生動活潑，發(fā)人深思的學習情境，能最大限度地調(diào)動學生的積極性，減少學生學習上的“分化”，提高學生整體學習水平，更有利于學生思維品質(zhì)的形成。那么，如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？我在教學工作是這樣做的：

一、展示目標、設疑點撥、質(zhì)疑討論，培養(yǎng)學生思維的針對性和嚴密性

古人云：“學起于思，思源于疑。”恰到好處的設疑可以激發(fā)興趣，撥動思維，尤其是由淺入深，由表及里，由此及彼，層層推進式的設疑，能較好的發(fā)揮學生學習過程中的主體作用。教師在新課前及時向?qū)W生展示課時目標，進行質(zhì)疑，解疑，這樣使學生明確學什么，怎么學，學到什么程度。

如“原電池”教學中，先展示學習目標：

1.使學生了解原電池的化學原理。

2.了解金屬腐蝕，特別是電化腐蝕的原因和金屬防護的一般方法。

開課時針對學習目標步步設疑，由2H+ +Zn=Zn2+ +H2？邙的反應實質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移）引入，緊接著大膽設疑：體系中有電子轉(zhuǎn)移，為何無電流產(chǎn)生？（電子不是定向移動）。再進一步設問：1.可設置一個怎樣的裝置使電子定向移動？（通過實驗探索作答）2.該裝置有何特點？（原電池構(gòu)成條件及工作原理）3.該裝置有何實際意義？（電池及金屬腐蝕與防護）由此，促進學生積極動腦動手，從舊知識中總結(jié)探索發(fā)現(xiàn)新知識，有目的、有步驟地認識掌握新知識，訓練了學生思維的針對性。

二、對比分析，強化目標，培養(yǎng)學生思維的批判性

目標教學中將易混淆的概念、化學反應、結(jié)構(gòu)、新舊知識練習題、實驗現(xiàn)象、實驗操作、基本計算等進行對比分析，挖掘本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)較高層次的教學目標。

例如：初中第二章第六節(jié)化合價的教學：學習目標3熟記常見元素化合價并能正確標識。在達成此目標時，讓學生進行以下練習：

1.化學符號Mg2+表示（ ），Mg表示（）

2.下列化學符號屬于離子的是（）

（A）S-2 （B） （C）Cl- （D）Al3+

3.下列物質(zhì)中元素的化合價標識有錯誤的是（）

（A）H（0）2（B）（C）

使同學通過練習強化了對元素化合價的標識的認識。

三、聯(lián)想點撥，引導發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的整體性

化學知識是緊密聯(lián)系相互溝通的，由一個問題聯(lián)想到另一個甚至更多的問題，而形成知識的線、面、體。聯(lián)想點撥是把知識由此及彼，由表及里，縱橫聯(lián)系，立體交叉的一種點撥方法。如在 HNO3 化學性質(zhì)的教學中，就其強氧化性問題，可以通過強氧化性的“相連價態(tài)”原理的聯(lián)想，得出其與金屬反應不生成氫氣而生成 NO 或 NO2 的知識，這樣就避免了教學過于單一枯燥，加強了新舊知識間的網(wǎng)絡聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的整體性。

四、創(chuàng)設情境，深化目標，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)設一種良好的思維情境，激發(fā)了思維欲，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。如在濃硫酸性質(zhì)的教學中，可設計這樣一個實驗，用簡單而連貫的實驗來檢驗濃硫酸與木炭反應的產(chǎn)物。絕大多數(shù)同學的設計是：先把產(chǎn)生的氣體通入品紅溶液中，然后再通入澄清的石灰水中。上課時，我先按同學的設計進行操演，得到了他們滿意的現(xiàn)象，就在大家初露成功的喜悅時，我又做了一個對比實驗，用純 SO2代替上述反應生成氣，結(jié)果得到了同樣的現(xiàn)象。此時大家傻了眼，發(fā)現(xiàn)了原設計的紕漏，經(jīng)過點撥，分析討論知道：通入品紅溶液里雖然檢驗出了SO2 ，但 SO2可能未全部吸收，它也能使澄清的石灰水變渾濁，故在檢驗 CO2前必須除盡SO2 ，可在CO2檢驗裝置前添加一個品紅溶液的驗氣管，用于檢驗確無 SO2 后才可說明使澄清石灰水變渾濁的是CO2。通過對比實驗，撥動了學生思維，加深了對知識的掌握和運用，再如，根據(jù)化學方程式的計算：

（1）實驗室加熱分解5.8克氯酸鉀可得氧氣多少克？

（2）實驗室加熱分解5.8克氯酸鉀可得氧氣多少升？（標準狀況下）

（3）標況下得1.6升氧氣需多少克氯酸鉀分解？

（4）根據(jù)所學的知識自編一道已知反應物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應物）質(zhì)量（體積）的計算。

通過上述變式練習，創(chuàng)設問題情景，深化了教學目標，使得學生將化學知識按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納規(guī)律并能按此規(guī)律進行推理、想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

五、及時反饋，檢查達標，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

為獲取教學信息反饋，有效的對多變的信息流通教學過程進行調(diào)控，及時反饋是十分重要的。反饋可通過口答，板演，討論，書面回答或動手實驗等方式進行，但重在解決問題：（1）注重一題多解，對比選擇最佳方案。（2）一題多變，增大習題知識的容量，從中訓練思維的廣闊性，靈活性和敏捷性。

綜上所述，在目標教學中注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于中學化學教育在知識、教學方法、思維方法、學習習慣等方面的銜接，有利于提高課堂效益，有利于增強學生應試能力，培養(yǎng)提高學生各方面素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（責任編輯 馮 璐）