加強農村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平

李學斌

摘 要 從城鄉(xiāng)初中生物學新課程實施現(xiàn)狀入手，揭示城鄉(xiāng)生物教育的失衡現(xiàn)象、原因及后果，并從教育主管部門、學校、生物教師等角度探討提高農村生物學教學水平、推進城鄉(xiāng)教育公平的舉措。

關鍵詞 農村初中 生物學教學 城鄉(xiāng)教育公平

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在我國社會主義建設和發(fā)展過程中，教育資源發(fā)展出現(xiàn)了許多不平衡，其中城鄉(xiāng)教育依然是最大的不平衡。近年來，隨著政府加大對農村教育扶持、投入力度，如筆者所在地區(qū)“六有工程”、“三新一亮工程”、“四配套工程”等，極大地改善了農村學校辦學條件，提高了義務教育階段學生入學率，提高了農村教師的待遇，調動了農村教師的工作積極性。但城鄉(xiāng)教育的差距并未明顯縮小。

下面僅就城鄉(xiāng)初中生物學科新課程實施現(xiàn)狀及如何促進城鄉(xiāng)教育公平的舉措做一些探討。

1 城鄉(xiāng)初中新課程實施現(xiàn)狀

我市義務教育階段全面實施新課程已有10個年頭，城區(qū)學校新課程理念已深入人心，取得可喜成績，突出表現(xiàn)在課堂上，從過去的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”，變成師生共同參與、思維碰撞、情感交融、生機勃發(fā)的求知樂園，根本體現(xiàn)在教師教學觀念發(fā)生質的變化，課堂不再是以教師為中心，教師在課堂中是一個組織者、平等的合作者，最終呈現(xiàn)在學生方面，學生學習興趣濃了，變成了學習的主人，過去是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”，學生綜合素質有了明顯提高。

相比之下，農村初中的生物教學處于“可多可少、可上可不上”的尷尬境地！多數(shù)農村初中生物課堂依舊是過去的“一講到底”、“一練到底”、“一問到底”，學生實驗則是教師讀實驗、學生看實驗，新課標要求的探究性學習，多數(shù)教師直接告知結論或索性跳過。一門鮮活的、實驗性極強、極易激發(fā)學生學習興趣的生物課，被上得死氣沉沉、枯燥乏味。沒人聽課檢查時，上半節(jié)講生物、劃重點，下半節(jié)做主科作業(yè)，生物課成了主科的“營養(yǎng)餐”。

正常開展生物教研活動更是奢望。多數(shù)學校沒有一名生物專業(yè)的專職教師，幾乎都是主科教師兼教生物，教研活動時都分散到各主科組活動，生物教研只能讓路了。

農村初中出現(xiàn)“生物專業(yè)教師不教生物、生物兼職教師年年換”的怪現(xiàn)象。農村初中主科骨干教師流失非常嚴重，讓生物教師改行教主科，也是農村學校的無耐之舉。一來體現(xiàn)領導重視，二來解決校長的后顧之憂（非專業(yè)教師教得再好也沒人“挖”）。全校生物課只有到所有課程全部排定后，視教師富余情況而定。筆者所在的地區(qū)（包括城區(qū)）生物教師專業(yè)率不到10%，農村初中幾乎沒有專業(yè)教師教生物課。

這樣的課讓教研員也苦惱不已，評課標準只能降為不出科學性的錯誤就是好課。在當今生物科技迅猛發(fā)展，專業(yè)性特強的生物課上，非專業(yè)教師錯誤頻出，難免會誤人子弟。

城鄉(xiāng)學生在生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)方面嚴重失衡，而這種現(xiàn)象越來越呈“馬太效應”式放大，城鄉(xiāng)初中生物學教學出現(xiàn)明顯的鴻溝。

2 城鄉(xiāng)初中生物教育失衡后果分析

農村初中因生物為非中考科目、師資流失、經費短缺等原因而忽視生物教學，在全省也絕非少數(shù)現(xiàn)象。而這種忽視行為非但有損教育公平，與新課程理念、素質教育也背道而馳，并直接影響高中生物教學，影響高考升學率的提高。

2.1 與新課標要求背道而馳

農村初中不重視生物課教學，完全是過去應試教育的思維模式，忽視了絕大部分農村學生經過義務教育階段學習后將直接進入社會，將來成為新農村建設的主力軍。

新課標要求我們，農村中學生物學教育價值應該體現(xiàn)在為培養(yǎng)一支有國際競爭力的宏大農業(yè)科技隊伍奠定基礎，促進我國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；應該重視提高農村公眾的科學素養(yǎng)；應能促進我國農業(yè)生態(tài)環(huán)境走向良性循環(huán)，實行可持續(xù)發(fā)展；應服務于“大農業(yè)”的發(fā)展觀，包括農、林、牧、漁及產前、產中、產后等各個生產環(huán)節(jié)，包括資源的高效利用、生態(tài)環(huán)境建設、農業(yè)宏觀研究等，需要培養(yǎng)學生有可持續(xù)發(fā)展理念及一定的生物學理論、知識、技能和思想。

當下的農村初中生物學教學現(xiàn)狀離新課標要求相差太遠。對我國農業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之路，發(fā)展集約持續(xù)農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、一體化農業(yè)將產生不良影響。

2.2 教育資源的巨大浪費

這幾年，政府對農村學校投入非常大，生物教學必須具備的硬件設施基本到位，如標準生物實驗室、精密儀器如顯微鏡等，但因為無專業(yè)教師而兼職教師又相對固定，生物教師連起碼的實驗技能都沒有，如何指導學生實驗。有的學校生物實驗室使用率極低，有的學校配備的新教學儀器已塵封多時。一邊是教育經費的短缺，一邊是教育資源的巨大浪費。

2.3 嚴重制約了高中生物教學，成為高考升學率提高的瓶頸

升入高中后，學生生物基礎參差不齊，好的初中畢業(yè)生學得扎實，生物素養(yǎng)很高；差的，學生沒有起碼的生物學基礎知識、基本技能，連顯微鏡都不會用。同樣的課堂出現(xiàn)一邊聽不懂、一邊吃不飽的尷尬場面，給高中生物教師帶來很大困難。

按照江蘇新的高考模式，選修測試科目等級劃分是按照考生比例劃分的。初中沒有接受良好生物課教學的學生，上生物課成為一種負擔，心理上產生一種恐懼感，導致高考選課時，眾多學生擠上理化、史地一條道，加劇了高考競爭，嚴重影響了本科上線率。

3 推進教育公平的有效舉措

3.1 政策層面引導

農村初中生物教學種種現(xiàn)狀，雖然表現(xiàn)在學校不重視、家長學生輕視、生物教師漠視，但關鍵還是政策引領不到位。

3.1.1 以一定比例計入中考總分

據(jù)筆者了解，在江蘇省南京、淮安等地這種情況比較少見，究其原因，這些地區(qū)生物為中考科目，生物折算一定分數(shù)計入中考成績。這非但沒有加重學生的課業(yè)負擔，反而促進學生素質全面和諧發(fā)展。而揚州、泰州等市雖搞了相應的生物會考、生物實驗技能測試，也規(guī)定不合格者不得錄取三星級以上高中等等規(guī)定，但學生平時壓根就沒有好好學，只能靠臨時抱拂腳，靠突擊、靠死記硬背，甚至學校教師學生一起作弊，既加重學生的負擔，也不利于學生的教育和成長。

3.1.2 加大基層學校督導檢查

要求各類義務教育階段學校不僅要開齊、開足，而且要開好包括生物課在內的各類課程，切實推進學校素質教育，促進學生全面發(fā)展。

對基層學校可以采用誠信星級評估辦法，做得好的，提高信譽星級，做得不好，應嚴肅查處，降低學校信譽星級。

3.2 學校重視

校長應該充分重視包括生物在內的小學科建設，把它作為學生全面發(fā)展教育不可或缺的重要方面，切實提高生物教師的地位，促進學生的全面發(fā)展。

學校排課時，生物專業(yè)改行教師應該兼教部分生物課，在學科建設中起到專業(yè)把關、學術引領的作用。農村初中專業(yè)教師改教主科，雖是無奈之舉，但如何做到既做強主科，又不弱化副科，促進學生的全面發(fā)展，這也許是不是辦法的辦法。

非專業(yè)生物教師應該相對固定。生物專業(yè)內涵較深，非專業(yè)教師沒幾年的摸索，要想照本宣科都有一定難度。沒有專業(yè)深度，和學生一起學，課堂內老師無法施展，很難有好的教學效果。

3.3 業(yè)務推進

3.3.1 城鄉(xiāng)學校掛鉤結對

尤其是生物學科，專業(yè)性、技術性、實驗性相當強，加強掛鉤學校專業(yè)對口交流，可采用城里教師定期送教下鄉(xiāng)、農村教師到城區(qū)學校代課鍛煉、城鄉(xiāng)學校教師之間師徒結對等方式，把交流次數(shù)、被掛鉤學校教師進步情況作為城鄉(xiāng)結對考核的硬性指標。

3.3.2 發(fā)揮教學片的功能

加大教學片的教研力度，設立教研片學科組組長，把傳、幫、帶好農村薄弱學校專業(yè)師資建設作為量化指標，定期檢查。

總之，通過政策引導，促使農村初中重視生物學教學；通過師資調整，保證農村初中實施生物新課程有一定基礎；通過業(yè)務推進，穩(wěn)步提高農村初中生物教學水平，逐步縮小城鄉(xiāng)學校生物教學差距，不斷推進城鄉(xiāng)教育公平，讓城鄉(xiāng)的孩子站在同一起跑線上！