開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》授課中的運用

楊傳喜

摘要：《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門具有高度的概括性和抽象性的理論性與實用性較強的課程，在教學(xué)中適當(dāng)運用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，使經(jīng)濟學(xué)知識得以內(nèi)化為學(xué)生的成功素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化；《西方經(jīng)濟學(xué)》；成功素質(zhì)

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0256-02

引言

《西方經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟理論具有高度的概括性和抽象性，運用較多的數(shù)學(xué)語言及公式講述經(jīng)濟現(xiàn)象，因此需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較高的抽象思維能力、綜合分析和歸納能力。目前，大多高校仍沿用的是“黑板經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)模式，即以教材和灌輸為中心，注重理論知識的講授，按照書本從理論到理論，這在某種程度上忽略了學(xué)生能動性的發(fā)揮及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏與學(xué)生進行課堂交流，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于知識較難掌握變得越來越缺乏興趣，課前不能主動預(yù)習(xí)，課上被動接受知識，課后不能主動復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，因此，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)法有講授法、討論法、提問式和案例教學(xué)法，與之相輔的還有因果式、啟發(fā)式、動態(tài)式、推論式和對比式等方法[1～2]。

一、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法解析

素質(zhì)理論認(rèn)為，內(nèi)化是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。內(nèi)化教育觀的含義是教師通過教學(xué)活動促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為素質(zhì)[3]。素質(zhì)內(nèi)化的顯著特征之一是學(xué)生主體性，即學(xué)生運用自己身體各部位的功能，通過聽、看、觸、做、想（包括感覺、體驗、體會）等，把教師傳授的教學(xué)內(nèi)容融入自己的心靈，變成“忘不掉后剩下的東西”，這就成了被內(nèi)化的素質(zhì)了。因而，教師教學(xué)只能為主體素質(zhì)的內(nèi)化創(chuàng)造條件，引導(dǎo)或促使其內(nèi)化而不能代替其內(nèi)化，不能把素質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，這就要求教師的教學(xué)活動不能只是根據(jù)教學(xué)大綱、按照教學(xué)計劃和教學(xué)進度完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過先進的教學(xué)方法和手段去觸摸學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)，最大限度地為自主“內(nèi)化”創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生將所學(xué)到的知識得到延伸，能力得到拓展，方法得到開啟，情操得到陶冶，觀念得到深化。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)不再是灌輸式、被動式、接收式的，而是一種創(chuàng)造各種條件，調(diào)動各種積極因素（尤其是學(xué)生的積極性和主動性）共同作用的主動式、互動式、內(nèi)化式教學(xué)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)、潛能、潛力，給學(xué)生更多自主時間，讓學(xué)生更自信、自由，最終通過內(nèi)化學(xué)到真本事。重視學(xué)生的主體作用和重視多種教學(xué)方法的有效結(jié)合與運用是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的兩大優(yōu)點[4]。

二、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實施

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法將教學(xué)基本環(huán)節(jié)分為教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查檢驗、隨堂小測驗或課堂討論及講授與答疑等基本環(huán)節(jié)。

1.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括參考資料和閱讀書目、思考題、作業(yè)、練習(xí)等，布置任務(wù)一般在每次課最后5分鐘內(nèi)進行。首先，每次課給學(xué)生推薦國內(nèi)外經(jīng)典的閱讀書目、報刊、雜志等并提供有針對性的參考資料；其次，針對教課內(nèi)容和閱讀材料給出具有一定深度和難度的綜合性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)性思考題和復(fù)習(xí)性思考題，以便促進學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維；最后，針對講授后內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，以便下次課前檢查。《西方經(jīng)濟學(xué)》比較經(jīng)典的教材如曼昆、薩繆爾森、高鴻業(yè)、尹伯成等編著的書籍可以推薦給學(xué)生，建議學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及國內(nèi)外時政要聞閱讀參考消息等期刊雜志。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間認(rèn)真研讀參考資料和閱讀書目并預(yù)習(xí)教材；認(rèn)真對教師所講授的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)；針對教師布置的思考題進行獨立思考，力爭做好回答問題的準(zhǔn)備；保質(zhì)保量完成作業(yè)和練習(xí)。以上環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。但事實表明，國內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，因為學(xué)生課程壓力大沒有時間課外自主學(xué)習(xí)或者根本不愿意去自主學(xué)習(xí)，加之從事課外活動占用一些學(xué)生的大量時間以致無力落實，這一定程度反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不夠，于是教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就成為當(dāng)務(wù)之急。另外，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)理知識，而經(jīng)管類的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱又不能很好講數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容進行有機糅合，所以使得自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。逐漸確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進學(xué)生主動思考、質(zhì)疑問難和探索求解等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)，從而有利于開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.檢查檢驗。教師檢查檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的形式不限，可提問、檢查作業(yè)、演示、展示等多種方式，其目的在于激勵學(xué)生積極主動回答問題，活躍課堂氣氛?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)老師提出問題后，全班同學(xué)面面相覷，無人應(yīng)答的情況，因此，教師必須精心準(zhǔn)備所提的問題（要么是上次課布置的作業(yè)，要么是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的延伸，這樣即考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生之間形成一種積極的競爭導(dǎo)向），力爭使教師扮演一個歸納、總結(jié)和評價的角色使問題貫穿起來，這就迫切需要取得學(xué)生的配合并在教師的引導(dǎo)下積極思考和探索。當(dāng)學(xué)生哪怕有一點點進步或他們的思維方式被認(rèn)為很獨特時，教師就應(yīng)真誠地給予鼓勵和表揚，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣及激起他們的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的形式可以多樣化并及時批閱，鑒于國內(nèi)教師教學(xué)科研工作量大的特點可以借鑒國外的教學(xué)助理（可以是高年級的學(xué)生，或研究生等）制，以便幫助學(xué)生答疑解惑，幫助教師批改作業(yè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，最終使作業(yè)能迅速批改并反饋給學(xué)生分?jǐn)?shù)。課堂演示或展示主要是學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)在課下搜集資料、找到解決問題的方法、準(zhǔn)備課堂匯演并在課堂上派代表進行陳述總結(jié)發(fā)言，之后學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以互相提問，逐漸消除疑惑，真正掌握所學(xué)知識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，而且插播有相關(guān)廣告片、宣傳片的幻燈片也可增加課堂的生動性、趣味性。

4.隨堂小測驗或課堂討論。隨堂小測驗的方式可以提前告知學(xué)生，也可以隨機進行，目的是了解學(xué)生對所學(xué)章節(jié)的知識點掌握情況，同時據(jù)此對學(xué)生出勤進行考評。隨機的討論或固定時間及主題的討論都需要學(xué)生和老師認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，教師對課堂討論的結(jié)果應(yīng)安排學(xué)生課后進行歸納整理，并進一步查閱資料，以便下次課分小組發(fā)言?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的很多內(nèi)容都是與我們現(xiàn)實生活密切結(jié)合的，因此可以根據(jù)身邊的現(xiàn)實問題或者最近發(fā)生時政要聞安排時效性強的課堂討論甚至辯論，從而形成良好的課堂互動。

5.教師授課與答疑?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的第一堂課一定要運用現(xiàn)實案例結(jié)合機會成本、資源稀缺性及資源優(yōu)化配置等內(nèi)容講清楚學(xué)習(xí)該課程的重要意義，以便激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，列出相關(guān)的參考書目，說明考試成績規(guī)定及有關(guān)上課、聽課要求；把課程教學(xué)大綱（包括課程描述、課程要求、教學(xué)進度表、成績評定、閱讀小知識、作業(yè)等）轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這就為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)提供便利。《西方經(jīng)濟學(xué)》的正常課堂講授要精講，主要講知識點、重點、難點、方法、觀點、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)等；關(guān)于具體知識點的理解，教師講解較少，主要給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)；教師對知識點的教學(xué)是點到即止，但應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我表達能力，以及獨立精神。因此，在課堂活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，同時也是積極發(fā)起者。這就使得學(xué)生獨立主動地探索、思考學(xué)習(xí)，而不僅是記住教師所講授的內(nèi)容和規(guī)定的學(xué)習(xí)材料。教師盡量利用教學(xué)主題、精選的教學(xué)事例，經(jīng)由師生之間的深入交流和良好互動來實現(xiàn)教學(xué)價值觀的對象化，以此達成教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)對教師安排多少時間對學(xué)生輔導(dǎo)答疑也有相應(yīng)的要求。主要有課堂答疑：對于學(xué)生不能理解的知識點，每次課前給10～20分鐘大力鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑。辦公室答疑：教師第一節(jié)課會把自己有效的辦公室時間公布給學(xué)生，以便學(xué)生能隨時找老師解答問題。網(wǎng)絡(luò)答疑：為了彌補課堂答疑時間的不足，教師也可以采用課下網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑的方式，比如利用網(wǎng)絡(luò)郵件、QQ、師生交流互動平臺等。

6.考試與測驗?？荚囀菣z測教育成效的一種重要的方式，通過考試可以達到評定學(xué)生的知識與能力是否達到規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)，可以檢測學(xué)生知識、能力等的掌握程度，以供老師調(diào)整和改進教學(xué)。國外大學(xué)的考試方法相對靈活，主要有小型考試、期中考試、期末考試、課外考試等。而開發(fā)內(nèi)化教學(xué)對考試也進行一定的形式創(chuàng)新，即考核學(xué)生是由平時成績（50%）和期末考試成績（50%）兩部分組成。平時成績分為課堂提問、作業(yè)、隨堂測驗、到課情況、課堂分組討論和課堂提問及互動等。期末考試內(nèi)容要涵蓋教材及所列參考書目的一定內(nèi)容。為促進學(xué)生快速接納該教學(xué)模式，課程成績也適度采取加減分策略，即對于積極主動發(fā)言，敢于質(zhì)疑，有批判精神、創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師可酌情加分并做好加分理由的記載；開課學(xué)期內(nèi)，有與課程相關(guān)的創(chuàng)新性成果（在核心期刊上發(fā)表論文、高級別專業(yè)證書、獲得省級以上獎勵等）的，課程成績可直接適當(dāng)加分。對于曠課、遲到或早退的及課堂上不作答或作業(yè)抄襲的學(xué)生進行適當(dāng)扣分。

結(jié)語

開發(fā)內(nèi)化教法是以促進學(xué)生知識內(nèi)化為主要目標(biāo)，注重適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中合理運用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于突破重難點、深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、提高教學(xué)效果，此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，提升用經(jīng)濟理論去分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。為了達到開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的效果，教師要在勤師、嚴(yán)師、名師上下工夫，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)真落實開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。鑒于實行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式加大了教師的工作量，可以借鑒美國高校采用的教學(xué)助理制度。同時，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式要求關(guān)注每位學(xué)生，通過良好的互動來啟發(fā)學(xué)生的思維，因此，非常有必要推行小班教學(xué)制度，目前四川大學(xué)已進行的“探究式小班化課堂教學(xué)”的探索性試點值得借鑒。

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