一種有效的研究型培訓(xùn)模式

陳立新

摘要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的課程。它的開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了新要求。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式固然多種多樣，但舉辦系列觀摩研討會(huì)，是一種有效的研培模式。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng)系列觀摩研討會(huì)研究型培訓(xùn)模式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程體系中，是一種具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的課程，它的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求。因此，要實(shí)施好這門新課程必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式固然多種多樣，但我認(rèn)為，我們地區(qū)舉辦系列觀摩研討會(huì)就是一種有效的研培模式。

一、通過系列觀摩研討會(huì)，可以進(jìn)一步加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課的認(rèn)識(shí)。

從而知道兩者都是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)校實(shí)際的需要自主開發(fā)和實(shí)施的課程，都具有實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，都具有自身的價(jià)值和功能。但二者又有所區(qū)別，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是一般意義上的課程，更不是學(xué)科課程，它集經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性為一體，并且是國(guó)家規(guī)定的必修課程，其內(nèi)容不夠確定，范圍極廣，可以說包羅萬(wàn)象。所以，這樣的課程不可能編寫教材，不可能指定專任教師，也不可能有固定的課時(shí)。它的實(shí)施是以“主題”活動(dòng)的形式出現(xiàn)的，具有廣闊的時(shí)間和空間。而校本課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修的一門具體課程，其內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定且單一，系統(tǒng)性較強(qiáng)，可以按《課程綱要》編寫教材，并指定專人按固定的課時(shí)教學(xué)。

通過開展系列觀摩研討活動(dòng)，基本解決了以前在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課所出現(xiàn)的“四不像”問題，無形中澄清了綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課的混淆，起到了培訓(xùn)的作用，并且很有成效的。

二、無論是出課教師還是與會(huì)者，在觀摩研討活動(dòng)中都要進(jìn)一步理解了課程理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系中的確定，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新課程理念的生成。

1.課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。超越書本、超越體系化的教材、超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展其綜合實(shí)踐能力。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一門課程，它要求學(xué)生積極參與與自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)新生成。教師只起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，并成為學(xué)生的伙伴。

3.每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特個(gè)性的體驗(yàn)，課程應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，自主選擇，自主探索。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)興趣和需要決定學(xué)習(xí)課程、活動(dòng)形式或研究課題。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本目的。這些理念性的東西，通過系列觀摩研討活動(dòng)進(jìn)行多次的“真槍實(shí)彈”的演練，使與會(huì)者一起反思對(duì)話交流，相互受到啟發(fā)，得到體驗(yàn)、感悟內(nèi)化與提升，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、通過專家的點(diǎn)評(píng)使與會(huì)者受到啟發(fā)。

我們進(jìn)行的觀摩研討活動(dòng)，主要是為與會(huì)者提供一個(gè)樣板或案例。每次結(jié)束后，都要請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行多角度、全方位的點(diǎn)評(píng)。專家本身就是理論權(quán)威，又是新課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，他們往往站在理論的前沿，思維具有前瞻性，對(duì)問題的看法具有獨(dú)到之處，可以起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，可以提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使與會(huì)者體會(huì)到專家的講評(píng)，猶如“講座”，既精彩，又深刻，頭腦再次經(jīng)過洗禮，受益匪淺。這樣的活動(dòng)真是一舉多得。

四、通過開展系列觀摩研討活動(dòng)，使各校能有機(jī)會(huì)坐在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，相互借鑒，互為補(bǔ)充，針對(duì)一些困惑進(jìn)行探討、溝通、交流，從中找到相應(yīng)的對(duì)策。

不可否認(rèn)，在開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，會(huì)遇到各種各樣的困惑。如：所謂的“教材“問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)在本質(zhì)上有別于學(xué)科課程的新型課程。學(xué)科課程有以系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)的教材，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以系統(tǒng)知識(shí)為目標(biāo)，范圍大，內(nèi)容廣，不可能編出千人一面的教材，否則就違背了課程的理念、性質(zhì)、特點(diǎn)和原則。但我們可以到“三大線索”、四大指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域去挖掘課程資源，尋找“教材”因素，解決所謂的“教材”問題。再如“教師”問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容、特點(diǎn)和原則決定了不能把指導(dǎo)權(quán)只交給某一個(gè)教師或某一個(gè)學(xué)科教師，這顯然是不能勝任的。我們必須建立課程研究與指導(dǎo)中心，形成以班主任為主，科任教師為輔，社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)為補(bǔ)充的導(dǎo)師制，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)。還有學(xué)生“安全”問題，資源“整合”問題，活動(dòng)“評(píng)價(jià)”問題，以及大班額活動(dòng)問題，等等。這些問題隨著與會(huì)者的共同探討交流，均能得到解決。可見系列觀摩研討活動(dòng)的作用是顯而易見的，不可估量的。

通過這種方式的研討和培訓(xùn)，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)越來越清晰，越來越深刻，知道綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門嶄新的課程，并作為必修課出現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中，突破了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程原有的結(jié)構(gòu)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一道美麗的風(fēng)景線，是新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程。開發(fā)與實(shí)施這門新課程，對(duì)豐富我國(guó)基礎(chǔ)課程的類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀、課程觀的更新均有獨(dú)特的作用，是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求。

要開發(fā)與實(shí)施這門新課程，實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，我們必須首先從理論上弄清弄懂，在實(shí)踐上落實(shí)“近”、“小”、“實(shí)”（近：貼近學(xué)生生活；?。壕呖尚行钥刹僮餍?；實(shí)：看得見摸得著，不搞形式）。必須把握課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)、特征、內(nèi)容、原則和評(píng)價(jià)。要強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定符合本地、本校實(shí)際，具有自己特色的“三個(gè)相互銜接的方案（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)）”，全面領(lǐng)會(huì)和研究州教育局、州教育學(xué)院所頒布的《指導(dǎo)意見》，深刻挖掘課程資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，依托載體構(gòu)建平臺(tái)，為廣大教師的發(fā)展和創(chuàng)新提供空間，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向深入。

總之，兩年來我們地區(qū)經(jīng)過開展系列觀摩研討活動(dòng)，已經(jīng)形成了固定模式。各校都能認(rèn)真對(duì)待。在廣大師生、家長(zhǎng)和各界人士心中打下了深刻的烙印，在他們的大力支持下，各校正以飽滿的熱情轟轟烈烈地開展著活動(dòng)，可以說難點(diǎn)已破。

實(shí)踐證明，應(yīng)該大力推廣與教師的教育教學(xué)、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連的研究型的培訓(xùn)，而系列觀摩研討活動(dòng)正是這樣一種有效的研培模式。