自主學習讓語文課堂綻放生命之花

張艷秋

我國著名教育學家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的是自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點，乃為教學之成功?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教學的今天，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。那么，語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

一、“導(dǎo)”具匠心，激情激趣，營造主動參與氛圍

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！辈剪斈返倪@句話形象地闡述了學生的學習熱情對學習課程的重要性，而要調(diào)動學生的學習熱情，讓每個學生都能積極主動地去學習，教師在課堂上恰到好處地激情激趣就尤為重要。因此，要促進學生自主學習意識的形成，教師在教學中就要時刻關(guān)注學生的學習情緒，積極營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。

例如，我在教授《老王》這篇課文時，打破平時授課的習慣，在讀課文之前先讓學生“畫說老王”，即出示老王的人物掛圖，讓學生仔細觀察，然后說出自己眼中的老王是個怎樣的人，并談?wù)勛约哼@樣說的依據(jù)?！耙皇て鹎永恕?，這樣的導(dǎo)入，學生的興趣陡增，為了盡早明曉答案，他們便積極主動地走進文本中。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘應(yīng)敲在學生的心靈上，要激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！笨梢娺@“課的第一錘”有多重要。營造學生主動參與的氛圍，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，這對培養(yǎng)學生自主學習的意識有著舉足輕重的作用。

二、誘生質(zhì)疑，巧施點撥，促進學生自主學習能力的發(fā)展

學起于思，思源于疑。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！蔽覀兊慕虒W目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中教師不僅要“解惑”，還要讓學生“生惑”，并且要讓學生在“生惑”的同時有能力自己“解惑”。這樣，學生在閱讀中始終會處于主動的地位，教師巧妙的點撥指引，又會使學生的自主學習能力在積極思考中得到發(fā)展。

例如《老王》這篇課文的教學進行到質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)時，生1提問：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后回屋去，他趕忙止住我說：‘我不是要錢。”為什么“我”轉(zhuǎn)身進屋老王就說 “我不是要錢”？他是怎么知道我一定是去拿錢？生2也說：是啊，“我”可能是轉(zhuǎn)過身去放香油和雞蛋，老王這樣說是不是怕“我”不給他錢？其他生聽后也是滿臉的疑惑，都默不作答。顯然，學生對人物思想性格的理解還停留在表面，沒能更深地探討下去，犯了淺嘗輒止的毛病。這時教師應(yīng)巧加點撥，悉心地加以引導(dǎo)。這一內(nèi)容我是這樣教學的：師：對呀，老王肯定是怕“我”不給他錢，所以有意這樣提醒“我”別忘了給錢?？磥?，“我們” 互相并不夠了解，還不夠知心。生齊笑，大家頓時豁然開朗，爭先舉手。生3：我想是因為“我”以前也經(jīng)常在經(jīng)濟上接濟老王，他對我一轉(zhuǎn)身的動作太熟悉，所以，我一轉(zhuǎn)身他就知道我是去拿錢。師：好！看來他們還是知音，老王這樣說正是他們彼此太了解的體現(xiàn)。師生開懷一笑，在笑聲中大家體會著成功的快樂與滿足。

課堂自主學習不是學生放羊式的自己學習，而是學生在老師的巧妙引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地思考學習。在學生困惑不解時教師適時的點撥不僅有效地引導(dǎo)了學生思考，更讓學生品嘗到了思考成功后的喜悅與興奮，從而把課堂氣氛推向高潮。

三、學法指導(dǎo)，潤物無聲，提升學生自主學習能力

興趣只是一種誘因，一種動力，要真正提升學生自主學習的能力，還要教給學生學習語文的方法，通過各種實踐活動，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。現(xiàn)在很多學生認為學語文難在閱讀上，其實，這是因為學生的分析、理解、感悟有時存在“知其然而不知其所以然”的狀況，也與學生不太善于實現(xiàn)知識和能力的遷移有關(guān)，他們?nèi)鄙賹W習規(guī)律性的必要認識、把握以及合理運用。在這種情況下，教師就必須注重學法指導(dǎo)，使之成為學生開啟知識大門的“金鑰匙”、“鋪路石”。

例如我在教授《蘆花蕩》這篇課文時，在精讀課文、品讀語言環(huán)節(jié)中，若僅僅按課后習題三中要求的那樣，把優(yōu)美的景物描寫的句子抄下來，仔細體味，我想很難達到預(yù)想的效果。于是，我給學生進行了學法示范。比如先告訴學生：“我很喜歡文中‘敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘中的‘呆望一詞，因為它寫出了敵人的無可奈何?！比缓笠龑?dǎo)學生，品析語言可以從修辭的運用、描寫的手法、語言的結(jié)構(gòu)、詞語的揣摩等多方面進行。像這種把學法指導(dǎo)滲透在生動的課文教學中，學生就有了正確的的方法指引，學習上的難點就會迎刃而解，學習積極性就會大大提高，自主學習的能力也會隨之提升。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代的需要，是切實提高語文教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的文化素質(zhì)的需要。但這需要一個循序漸進的過程。我們語文教師只有轉(zhuǎn)變觀念，增強意識，努力地去營造有利于學生自主學習的環(huán)境，采取有效的方法，相信自主學習一定會讓語文課堂更具生命力，生命之花一定會在語文課堂悄然綻放。

（責任編輯 趙永玲）