如何在歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣

吳曉青

很多初中生對歷史失去興趣，筆者認為：一是教育思想和觀念不正確。長期以來，應試教育一直在教育領(lǐng)導、教師和學生思想中根深蒂固，并把升學率作為學校教學質(zhì)量的唯一標準。因此，課程自然分為主科（語、數(shù)、外、物、化、政），副科（史、地、生）。二是歷史學科年代久遠、內(nèi)容復雜，學生學習方法不當，感到枯燥無味。因此，調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，成為歷史教師的首要任務。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，筆者進行了如下探索。

一、精心設計導入語

導入語就是用簡短、概括、生動形象的語言講述所授內(nèi)容相關(guān)、相近的話題，是為了引導、啟發(fā)激勵學生完成學習任務。導入語導入得新穎、有趣、巧妙，會促進學生的求知欲望，使學生進入良好的思維狀態(tài)。所以，教師要營造一個良好的學習情境，根據(jù)教學內(nèi)容，精心巧妙地設計導入語。

例如在教授《秦始皇統(tǒng)一度量衡》這一課內(nèi)容時，通過認真分析教材和結(jié)合當前的實際情況后認為：這節(jié)課首先要解釋度量衡，其次告訴學生統(tǒng)一度量衡的必要性以及對后人所起的重要作用。所以，教師用了這樣的導語：同學們，你們想過這樣的問題嗎？當一個國家所流通的貨幣不一樣、使用的尺子長度不統(tǒng)一、坐的車子不同軌時將會是怎樣情景呢？當這個問題提出來以后，馬上就引起了學生間熱烈的討論，他們七嘴八舌，氣氛異常熱烈。然后教師提問了幾名同學，他們的答案不夠準確，正當同學們疑惑不解尋找正確的答案時，教師在黑板上板書——秦始皇統(tǒng)一度量衡。

二、適當使用現(xiàn)代化教學手段

人的認知是從感性認識開始的，由感性認識上升到理性認識。畫面展示、情景的再現(xiàn)等容易被學生所理解、接受。因此，利用投影、廣播、電視、計算機等輔助教學，可以打破時空界限，穿越歷史情景，直接刺激學生的感官。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，組織學生觀看影片《火燒圓明園》《垂簾聽政》，使學生體會到英法聯(lián)軍的殘暴，清政府的腐朽與無能，激起學生對統(tǒng)治者及清政府的痛恨。又如講《最可愛的人》時，可布置學生觀看影片《上甘嶺》《打擊侵略者》片段，使學生真正感受到革命先烈為了保家衛(wèi)國而英勇獻身的革命精神。電影使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了他們學習歷史課的積極性和主動性。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的歷史教學中，一般教師講重點，指導學生畫重點、背重點，并通過“滿堂灌”的教學方式，讓學生死記硬背一些缺乏真情實感的歷史知識，學生的主體作用得不到體現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師要通過表演、討論、互動等形式，激發(fā)學生的學習興趣。如在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，可以讓兩位同學分別扮演李鴻章和伊藤博文，通過他們的對話，感受歷史人物的所思所想及當時中國的現(xiàn)狀。這樣，極大提高了學習的興趣，加深了對歷史事件的認知深度和廣度，收到了良好的教學效果。

（遷西縣興城鎮(zhèn)初級中學）