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    猜出一個精彩的世界

    2012-04-29 21:03:56魯艷麗
    成才之路 2012年15期
    關(guān)鍵詞:竹排猜一椰子

    魯艷麗

    一直認為“猜”這個詞匯不夠嚴謹、科學(xué),故而很少在課堂中使用,多以“想一想”之類的語言來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動。在一次偶然的教學(xué)中,我使用了“猜一猜”,卻取得了意外的收獲。

    一、案例1:猜出來的課程資源

    我出差回來上第一節(jié)課時,剛上樓梯就有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,他們眨著亮晶晶的眼睛,驚喜地向班里其他同學(xué)廣播:“魯老師回來嘍——”然后簇擁著我走進了教室。幾個小女孩爭相過來摟著我,用清脆的童聲甜甜地說:“魯老師,我們好想你?。 蔽冶痪薮蟮男腋E靼鼑?。還沒等我說話,一個小男孩又急切地問:“魯老師,你去哪了?”我已把這些可愛的孩子當(dāng)成了自己的孩子。于是我笑著說:“你們猜一猜,魯老師去哪里了?”

    生:你去南陽了。

    生:你去鄭州了。

    生:你去西安了。

    ……

    我提示:我去的地方在我們國家的最南邊,你們猜猜是哪里?

    一片沉默。畢竟孩子們還小,知道的地方不多。我正考慮要不要說出來,黎新雷突然說:“我知道了,我知道了,是海南島。”

    “你怎么知道的?”我問。

    “我媽媽教我看過地球儀?!?/p>

    “噢?!蔽译S手翻開課本,看到了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)韻母“ie”,我靈機一動,決定不按教案上課了。順勢又問:“你們再猜猜海南島上什么植物最多?”

    生:楊樹。

    生:柳樹。

    生:那是什么樹???

    師:你們喝的一種白色的、甜甜的飲料,就是這種植物結(jié)的果實的汁兒做的。

    生:哦,是椰子汁。

    師:對,海南到處是椰子樹,連路邊都是,行人要是走路渴了,只要上樹去摘一個椰子喝就行了。

    生羨慕地說:“真美啊,我都想去了?!?/p>

    師:椰子的“椰”就是我們今天要學(xué)的復(fù)韻母“ie”的讀音,來,我們一起讀一讀吧!

    孩子們興趣盎然地學(xué)著。我趁課中休息的時候拿出一包椰子絲(本來這是準備給辦公室同事品嘗的)說:“大家學(xué)得這么好,魯老師想請大家吃海南的特產(chǎn),想不想嘗嘗?”一部分同學(xué)小臉兒漲得通紅,激動地喊:“想——”一部分同學(xué)或捂嘴笑,或互相疑惑地看看,他們不相信老師會讓他們上課吃東西。因為老師常告誡他們不能把零食帶到學(xué)校來吃,更何況現(xiàn)在是在課堂上。我繼續(xù)說:“想吃可以,得先來猜猜這是什么?!?我故意把有字的一面對著學(xué)生,一些課外識字較多的孩子又喊起來:“這是椰子絲——”我笑著說:“猜對了,誰愿意嘗嘗?”下面的小手競相舉起來:“我——我——”我迅速地把椰子絲分給每個同學(xué)品嘗,

    那些本不相信上課能吃東西的孩子也滿足地咂起了小嘴兒。

    師:誰能說說你吃的椰子絲是什么

    味道?

    生:椰子絲酸酸的。

    生:椰子絲甜甜的。

    生:椰子絲有點兒酸,又有點兒甜。

    ……

    這節(jié)課,我和孩子們的關(guān)系一下子親近了許多,更重要的是孩子們在這節(jié)課里既學(xué)到了知識,又發(fā)展了語言。

    反思:沒想到,我在與學(xué)生的隨機交談中用“猜一猜”竟然取得了這樣好的效果。由此我想,漢語是我們的母語,語文教育課程資源真的是無處不在。尤其像本節(jié)課我借出差之機引出的隱形課程資源更是多不勝數(shù),就看教師能不能很好地加以利用。這些隱形課程資源以其獨到的一面,給學(xué)生多方面的信息刺激,讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生仿佛身臨其境,在愉悅中增長了知識、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操,這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

    二、案例2:猜出來的學(xué)科整合

    在《小小竹排畫中游》的教學(xué)中,我讓孩子們針對課題質(zhì)疑。

    生:小竹排是什么?

    師:誰知道?

    李博文(邊說邊做動作):竹排就是把竹子砍下來扎成一排,可以當(dāng)小船在水里游。

    師:對,我們可以用5個手指頭當(dāng)小竹排,來讓我們的“小竹排”游起來。

    師:誰還有問題?

    何賽:小竹排應(yīng)該在水里游,怎么能說“在畫中游”呢?

    師(皺著眉頭):是啊,小竹排怎么能在畫中游呢?

    孩子們個個歪著小腦袋,就是想不出個所以然來。

    師:要想解決這個問題,我們得先來讀課文。

    學(xué)生讀完課問后,我提問:“這篇課文講的是什么地方?”

    生:江南魚米鄉(xiāng)。(孩子們雖然找到課文里講的是江南,可對江南并不了解,所以把魚米鄉(xiāng)一塊兒加上了,以為這是個地點的名稱)

    我笑著說:“因為江南水多,魚和米就特別多,所以人們稱江南為魚米鄉(xiāng)。小朋友們,你們猜猜江南在哪里啊?”

    生:河南。

    生:南陽。

    由于地域限制,孩子們又沒有任何地理知識,也沒出過遠門,所以只能猜江南在他們自己住的地方所在的省份和城市。

    我提示:“你們知道我國最大的一條江是什么江嗎?”

    生:我知道,音樂老師教我們唱過一首歌,我想唱一唱。

    我驚喜地點點頭。

    生:中國有條大江,名字就叫長江,長江源遠流長……(全班同學(xué)都跟著她唱

    起來)

    師:唱得真好聽,這首歌里唱的長江就是我國的第一大江,世界第三大河。

    我又隨手在黑板上畫一條彎彎曲曲的線說:“這就是長江,長江下游以南的地區(qū)就是江南,江南具體指的是江蘇、安徽南部和浙江?!焙⒆觽冸m然記不住江南具體的省份,但已牢牢記住了江南在長江以南。

    隨后的教學(xué)中,我解決了學(xué)生提出的問題,較為成功地結(jié)束了這一課。

    反思:學(xué)科整合是指學(xué)科之間,如語文與數(shù)學(xué)、思品、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間的相互貫通,和課程整合一樣,也是此次新課程改革的重點。這節(jié)課,我讓孩子們猜江南猜出了一首歌,使孩子們在語文課程中運用音樂課中學(xué)到的知識學(xué)習(xí)語文,體會到了無限的樂趣。今后,我應(yīng)多了解各科教學(xué)情況,以便能夠更好地進行語文與其他學(xué)科整合教學(xué),拓寬語文教學(xué)的渠道。

    三、案例3:猜出的趣味盎然

    在教學(xué)《爺爺和小樹》的第二自然段中,我說:“爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳,你們猜猜小樹會對爺爺說什么呢?”

    生:小樹對爺爺說:“謝謝!”(這是意料之中的答案)

    生:小樹對爺爺說:“夏天我給你撐開綠色的小傘,讓你乘涼。”(他引用了第三自然段)

    生:小樹對爺爺說:“秋天我結(jié)果子給你吃。”(他想到了我在教《四季》一課時進行的拓展。)

    生:小樹對爺爺說:“春天我開花給你看,還引來蝴蝶為你跳舞?!保ㄋ氲搅恕癷e、ve、er”一課學(xué)習(xí)插圖中進行的拓展)

    生:小樹對爺爺說:“我長出綠色的葉子,招來好多小鳥為你唱歌?!保ㄎ叶急桓袆恿?,別說爺爺了)

    ……

    反思:近年來,我們遇到類似的教學(xué),都會讓孩子當(dāng)小樹,教師當(dāng)爺爺訓(xùn)練孩子說話,的確能引起孩子的興趣。但我認為我們班孩子年齡偏小,“猜一猜”更易于激發(fā)他們的說話欲望,事實證明我做對了??磥聿扇∈裁礃拥慕虒W(xué)方式還要因?qū)W生而異,因為“適合的才是最好的”。

    四、評析

    在一個音樂劇中,幸福鳥最喜歡唱一首歌:“猜猜猜,我猜猜猜,忍不住的要去猜,看外面世界多么的精彩……”是的,外面的世界很精彩,需要我們引導(dǎo)孩子一步步去認識。在引導(dǎo)中,我們使用的教學(xué)語言要做到嚴謹、科學(xué),符合邏輯要求,但同時也要兼顧易于被學(xué)生接受這一原則。低年級學(xué)生,尤其是一年級的孩子年齡很小,沒有多少知識儲備,對外界的認識有很多都是猜出來的,他們最感興趣的也是猜,所以我在上述三個案例中采用“猜一猜”,獲得了意想不到的效果。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)和教育過程有三個源泉:科學(xué)、技巧和藝術(shù)?!币虼耍覀儜?yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解放出來,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,用富有個性和技巧的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個多彩的世界。

    (南陽市油田第一小學(xué))

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    摘椰子
    猜一猜 找一找
    結(jié)椰子嘍!
    椰子變變變
    3版參考答案《竹排嫂》
    猜一猜,我喜歡哪一只?
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