論高中生物教學(xué)與心理健康教育

魏志文

摘要： 長期以來，由于學(xué)校教育過于強調(diào)升學(xué)率，家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展，使他們面臨著很大的心理壓力。在生物教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘生物教材中與心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容；建立良好的師生關(guān)系；適時對學(xué)困生給予個別幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)心理健康教育教材師生關(guān)系輔差工作

步入高中的中學(xué)生，正當(dāng)青春年華，此時的他們，獨立意識和逆反意識同步增強，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有較大的波動性；他們克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性；他們面對社會在處理他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮；在心理上正處于脫離父母的時期，美國心理學(xué)家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期；由于他們進入中學(xué)生活的最后一個階段，他們所受的各種內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)動力，又可能造成心理障礙。據(jù)調(diào)查，我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐懼癥、強迫癥等心理疾病。這些問題如不能及時解決，就會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，容易使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象。

長期以來，由于學(xué)校教育過于強調(diào)升學(xué)率，家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，父母望子成龍，盼女成鳳心切，分?jǐn)?shù)成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度，不能客觀實際地給他們制定目標(biāo)，忽視學(xué)生心理因素的發(fā)展，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。這說明了現(xiàn)實教育中一個不容忽視的客觀事實，那就是教育對于愛的缺失，忽視對學(xué)生心理健康的教育，而生物學(xué)屬于自然科學(xué)的一門，在對學(xué)生的心理教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的很好的一個途徑。在生物教學(xué)過程中，教師可以挖掘教材中可用于進行心理教育的素材，通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生的心理健康。具體的做法如下。

一、研究教材，挖掘生物教材中與心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，學(xué)生在高中階段都在通過生物學(xué)學(xué)習(xí)植物、動物、人體的生命知識，而這些知識正是心理教育教學(xué)最好的媒介。例如：《必修①》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，需要很多科學(xué)家的共同參與，共同努力，也需要科學(xué)技術(shù)的支持，讓學(xué)生體會在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的重要性，可以增強學(xué)生的意志力。同樣，《必修①》中的“生物膜模型的建立過程”知識，讓學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的過程，涉及許多科學(xué)家的辛勤工作；科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程不是一帆風(fēng)順的，往往是在繼承的基礎(chǔ)上不斷驗證、修正和完善發(fā)展的；科學(xué)家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學(xué)學(xué)說不是一成不變的，需要不斷完善。這些都在一定程度增強學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的毅力，磨煉學(xué)生的意志?！侗匦蔻佟分械摹懊傅陌l(fā)現(xiàn)”中美國的薩姆納歷時9年用正確的科學(xué)方法最終用丙酮提取出了刀豆種子中的脲酶，并證明了該物質(zhì)是蛋白質(zhì)，這些知識也讓學(xué)生體會科學(xué)研究需要堅持不懈、百折不撓的精神，成功屬于不畏艱苦的人。在《必修②》中，在學(xué)習(xí)“孟德爾遺傳定律”的發(fā)現(xiàn)知識時，學(xué)生同樣可以體會扎實的知識基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勤于實踐、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的重要性?！侗匦蔻凇分械摹艾F(xiàn)代生物進化理論”知識，通過學(xué)習(xí)達爾文的“適者生存、不適被淘汰”的自然選擇理論，體會生存斗爭的殘酷現(xiàn)實，可增強學(xué)生的斗志。通過高中教材中這些科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折，正確地對待挫折，樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)是多么重要，培養(yǎng)學(xué)生的不畏困難、吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神。

二、尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

高中生正處生理和心理發(fā)育的青春期，都有很強的自尊心，他們也有很強的好勝心理，喜歡表現(xiàn)自我，但又害怕別人挖苦、打擊他們。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，與學(xué)生成為朋友，開導(dǎo)他們，減輕學(xué)生的畏懼心理及逆反心理，正所謂：“親其師，信其道?！泵裰?、平等、相互尊重的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生健康成長。教師要成為學(xué)生的朋友，和他們談心，盡力排除他們的內(nèi)心困惑，克服學(xué)生想向人傾訴又難以啟齒的矛盾心理，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，這樣學(xué)生才能以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，教師還要有意識地以自信樂觀、誠善正直、積極進取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。比如，教師可以利用課間時間和學(xué)生談笑，在食堂就餐時間聊生活話題，在課堂提問發(fā)言時多對學(xué)生進行鼓勵性評價，例如多使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，而絕不用“你怎么這么笨”“這樣簡單都不會”等對學(xué)生的歧視性語言，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，滿足其自尊心，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并給予更多的自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的機會。只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，他們才能在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。教師通過強化和心理暗示等措施，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心。

三、做好輔差工作，適時對學(xué)困生給予個別幫助。

高中三年的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)有困難的這一部學(xué)生，是一段痛苦的經(jīng)歷，他們常?？偤ε驴荚嚕驗樗麄儠ε乱蚩荚嚦煽儾焕硐朐诩抑斜桓改钢肛?zé)、在家長會中被教師點名，在同學(xué)中被暗地里笑話，所以會出現(xiàn)緊張、厭倦、憂慮、消極、自卑的情緒，他們常常感到失望，產(chǎn)生強烈的挫折感。最終將失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心，降低自我評價，自卑自憐、自暴自棄，產(chǎn)生心理障礙，甚至心理疾病。有個別學(xué)生因?qū)W習(xí)無法實現(xiàn)自己的理想，出現(xiàn)輕生的行為。教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感，對學(xué)習(xí)困難生進行個別教育，幫助其提高解題的能力，改善學(xué)習(xí)的方法。例如：利用課間時間與這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生聊聊，了解他的學(xué)習(xí)生活情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題；利用晚自習(xí)的時間進行個別輔導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)上的幫助工作；課堂上多讓他們發(fā)言，多鼓勵他們；對他們的作業(yè)采用面批的形式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的存在的問題，這些都是很好的也很適用的輔差方法。這樣，教師才真正做到正視學(xué)生的個體差異，因材施教，維護和促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

總之，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教育要為培養(yǎng)生理、心理和人格都健全的合格人才服務(wù)。因此，加強中學(xué)生心理健康教育不容忽視，作為生物教師，我們在生物教學(xué)中要重視學(xué)生的心理健康教育，在傳授生物知識的同時，關(guān)注學(xué)生的心理，積極探索心理健康教育的方法和途徑，使學(xué)生的身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等得到全面健康的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對自己，擁有一個健康的心理狀態(tài)，為21世紀(jì)的中國培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。