也談化學教學中學習興趣的培養(yǎng)

韓磊

摘要： 在化學教學中，教師通過提高教學藝術，聯(lián)系專業(yè)實際，注重實驗，激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

關鍵詞： 學習興趣創(chuàng)新能力化學教學

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此。在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。作為化學教師，我們應處處從教學需要出發(fā)，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發(fā)點。激發(fā)學生的學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學生學習的趣味性、積極性和自覺性，從而成為化學教學素質(zhì)教育的一條事半功倍的有效捷徑。因此，在化學教學中，提高教學成績，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，無疑是一條重要的途徑。中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物，以及從事某種活動的態(tài)度和傾向。學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學生對化學學習的求知欲。以下是我這幾年來在這方面的做法。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生參與的積極性。

高中化學新課程標準提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊?；瘜W與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，影響著社會的發(fā)展、科技的進步和人類生活質(zhì)量的提高。高中生已經(jīng)具備了一定的化學基礎，在進行高中化學教學時，可以把化學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現(xiàn)象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。因此在化學課堂教學中，教師要理論聯(lián)系實際，將各種生產(chǎn)生活現(xiàn)象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活，使學生充分了解化學與社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境保護的密切聯(lián)系，讓學生對化學有一個正確的認識。例如，在講無機化學中的各族元素時，注意聯(lián)系專業(yè)給學生介紹構成植物體的必需元素，如碳，氫、氧、氮、磷、鉀、鈣、鎂、硫、鐵、硼、錳、銅、鋅等，其中碳、氫、氧是構成有機物的要素。如在教學硝酸相關的內(nèi)容時可以給同學們介紹一下，硝酸在現(xiàn)實生活中可以為人們提供很大的便利，它可以鑒別真金與黃銅，真金放在硝酸里是不會發(fā)生反應的。在平時的課堂教學中，經(jīng)常給學生介紹一些化學與生活有密切聯(lián)系的小事例:如菠菜生吃時有點澀味，那是因為其中含有較多的草酸，草酸可與體內(nèi)的鈣質(zhì)合成草酸鈣，所以菠菜吃前最好用開水燙一下，這樣可除去部分草酸;劣質(zhì)的美白化妝品中含有大量的鉛，經(jīng)常使用對皮膚的危害很大，會與皮膚表面的含硫化合物生成黑色的硫化鉛，而留下難看的斑點，等等。通過化學學習，學生認識到化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用。同時由于化學教學與學生的生活相聯(lián)系，因而激發(fā)了學生的學習興趣，并且學生知道了一些生活的小竅門無形中會產(chǎn)生成就感，對化學會越來越感興趣，久而久之，會對化學產(chǎn)生持久的興趣。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

化學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是化學教學的重要手段，它不僅能驗證理論，而且對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，進行創(chuàng)造性教育有其獨特的功能。為此，我們應注重實驗的創(chuàng)新與探索性，設計問題情境，展示知識獲取的過程，實施“實驗、啟思、引導”教學模式，充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力中的特殊功效。

1.改演示實驗為學生實驗

化學實驗能力不僅指觀察化學反應現(xiàn)象的能力，同時還包括觀察藥品的狀態(tài)和顏色，實驗所用的儀器、裝置、掌握反應的條件等。教師的演示實驗不利于學生仔細觀察，操作能力也得不到訓練。所以，做實驗時學生能做的盡量讓其動手做，或者請學生上臺演示，或者教師邊講解、學生邊演示。

2.改驗證性實驗為探索性實驗

挖掘教材中的探索性實驗或部分驗證性實驗改為探索性實驗。如在講鹽類的水解反應時，先由學生實驗入手，讓學生通過一組實驗發(fā)現(xiàn)不少鹽溶于水，但并不像原來所認為的那樣，鹽的溶液都呈中性，而是呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)，什么原因呢？由問題的提出，引導學生進行分類，找出其中的規(guī)律，然后提出鹽類水解反應概念，分析水解的原因，最后歸納總結出鹽類水解的規(guī)律，并討論鹽類水解的實際應用。整個過程在教師的引導下，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。實踐表明，改驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的原則，而且激發(fā)了學生探索的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.引導學生設計實驗

照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作的程度，但無法鍛煉學生的創(chuàng)新能力。通過引導學生根據(jù)實驗目的和原理自行設計實驗，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：a.以2Fe+Cu=2Fe+Cu反應設計一個原電池的裝置；b.要求設計實驗來鑒定下列無色溶液NaCO、NaSO、KCl、HCl、稀HSO。學生經(jīng)過思考，很快設計出了實驗方案，并動手完成了實驗。實踐證明，這樣不但可以有效地培養(yǎng)、鍛煉學生的實驗能力，鞏固所學知識，更重要的是能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、運用多媒體輔助教學，讓學生樂于學習。

當今社會是一個信息化時代，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，網(wǎng)絡技術和多媒體技術成為現(xiàn)代人們青睞的工具。通過多媒體資源可以超越狹隘抽象的課本內(nèi)容，生動形象地給學生展示教學內(nèi)容，使原本枯燥乏味的課堂豐富多彩，給師生搭建和諧溝通的橋梁，使學生從被動的接受者變成知識的構建者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

對于化學學科來說，生動有趣的化學實驗是化學課堂教學的顯著特征。但是，由于常規(guī)實驗儀器的局限性，有些實驗結果往往不能達到預定的效果，不能生動全面地把實驗結果展示給學生。一些現(xiàn)象不明顯的實驗，一般很難觀察。學生也會忽視那些很難觀察和輕易消失的現(xiàn)象。而通過多媒體技術模擬一些重要的、在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)的化學實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足之處，使化學實驗的演示效果大大增強，避免以前的“紙上談兵”，使學生樂于學習，實現(xiàn)學生聽覺、視覺的完美享受。而且一些實驗本身具有一定的危險性、腐蝕性，對人體健康造成巨大傷害。學生進行此類實驗，往往會因操作不規(guī)范、不正確而造成較為嚴重的后果。例如由于硫酸具有腐蝕性，人體接觸有一定危害。通過多媒體技術，可以避免不安全因素。

運用多媒體輔助教學，使學生達到視覺、聽覺的完美享受，輕松愉快地學到知識，通過觀看畫面讓他們印象深刻，不易遺忘，避免傳統(tǒng)的聽完就忘記的現(xiàn)象。

參考文獻：

［1］徐佩苓.化學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探索與實踐.化學教學，2000，（5）.

［2］董敬芳.無機化學.化學工業(yè)出版社，2003.