關(guān)于初中歷史課堂合作探究模式的構(gòu)建

陸建榮

摘要： 合作探究是新課程理念所提倡的一種新型的學(xué)習(xí)方式。合作探究可以有效打破教師“一言堂”的課堂教學(xué)局面，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的合作能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多種能力。作者結(jié)合自己在初中歷史教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)模式的體會(huì)，總結(jié)了幾個(gè)有效開展合作探究模式需要注意的問題，希望借助于合作探究這種新型的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)歷史學(xué)科的素質(zhì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改初中歷史課堂教學(xué)合作探究式教學(xué)

隨著新課改的深入發(fā)展，一種全新的教學(xué)模式——合作探究式教學(xué)逐漸走進(jìn)了人們的視野。合作探究可以打破過去那種灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。因此，作為初中歷史教師，我們一定要抓住新課改這個(gè)契機(jī)，努力結(jié)合歷史學(xué)科的特征，在歷史課堂教學(xué)中嘗試合作探究式教學(xué)。

一、科學(xué)建立合作小組

在課堂教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)小組是我們開展合作探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，因此，我們首先要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。為了對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為接下來(lái)的合作探究打好基礎(chǔ)，教師在分組的時(shí)候一定要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)充分全面的了解，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的情況，這些情況教師要在組建小組的過程中都考慮進(jìn)來(lái)，切記不能把單一的考試成績(jī)作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮W(xué)習(xí)小組的過程中要把握“同組異質(zhì)、異族同質(zhì)”的原則，這樣做的目的是保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力相當(dāng)，這樣才能夠使得合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。

二、合理分配小組成員角色

學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，一定要重視小組成員角色的分配。在小組合作探究的過程中總會(huì)有一些學(xué)生渾水摸魚，在其他成員探索學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)看客，這樣就使得學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，合理地分配角色是保證小組合作探究活動(dòng)有效開展的前提條件。例如，一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都會(huì)任命一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要是綜合與協(xié)調(diào)小組成員之間的合作探究活動(dòng)，保證小組合作探究能夠有效地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，另外還有記錄員、信息員、資料員等。合理分配角色既可以避免學(xué)生以自我為中心，又可以避免學(xué)生偷懶。另外，為了保證學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，小組間成員角色要進(jìn)行定時(shí)的互換，使得學(xué)生在小組合作探究的過程中有機(jī)會(huì)擔(dān)任各種角色，培養(yǎng)各種能力。

三、確立恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

隨著新課改理念的不斷深入，人們對(duì)于合作探究式教學(xué)接受度越來(lái)越高，一些教師為了響應(yīng)新課改號(hào)召，動(dòng)輒就采取探究合作式的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)了只要是公開課、優(yōu)質(zhì)課，教師就會(huì)把問題拿來(lái)探一探、究一究的情況。在歷史學(xué)科中，很多簡(jiǎn)單的史實(shí)根本就沒有探究的必要，如果教師在課堂上花大量時(shí)間擺一些合作探究的花架子，就必然會(huì)降低教學(xué)效率。因此，要想有效開展合作探究式教學(xué)，教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)木哂刑骄績(jī)r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究，例如“三國(guó)鼎立”這節(jié)內(nèi)容，其中的官渡之戰(zhàn)是著名的以少勝多的戰(zhàn)役，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，我給學(xué)生提出了一個(gè)探究?jī)?nèi)容：官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能夠戰(zhàn)勝實(shí)力比他強(qiáng)得多的袁紹？探究?jī)?nèi)容確立以后，我讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行資料的收集和討論，在確立了答案以后讓各個(gè)小組派出一個(gè)代表來(lái)闡述本小組的觀點(diǎn)，然后把各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總、分析、歸納、討論。這樣，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又有相互合作的機(jī)會(huì)，可以說，對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升具有顯著的推動(dòng)作用。

四、樹立合理的探究目標(biāo)

在歷史課堂教學(xué)中采取分組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識(shí)積極地投入到學(xué)習(xí)中。然而，我們?cè)趯?shí)施探究合作的過程中一定要注意樹立合理的探究目標(biāo)，如果探究目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，則幾個(gè)學(xué)生聚在一起討論一些顯而易見的問題自然提不起精神，而如果探究目標(biāo)過深、過難，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在思維能力上都達(dá)不到探究目標(biāo)的要求，就會(huì)無(wú)從下手，從而使得探究討論流于形式。因此，我們?cè)诤献魈骄康倪^程中所樹立的探究目標(biāo)一定要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓目標(biāo)處于一個(gè)學(xué)生“跳一跳才能夠得到”的層次，這樣的探究目標(biāo)最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)一方面使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，另一方面可以增加師生之間的互動(dòng)。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要采取多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的策略，一方面要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，另一方面要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，這樣既能發(fā)揮整體評(píng)價(jià)功能，又能發(fā)揮個(gè)體評(píng)價(jià)功能。在多種評(píng)價(jià)方式的刺激下，學(xué)生一方面會(huì)重視自己在學(xué)習(xí)小組中個(gè)人能力的發(fā)揮，另一方面會(huì)在實(shí)施探究的過程中與小組成員之間形成協(xié)調(diào)的合作關(guān)系，培養(yǎng)自身的合作能力，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。

六、教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂，在合作探究式課堂上，學(xué)生的地位更容易凸顯，這樣就容易使得一部分教師陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是合作探究過程中，教師對(duì)學(xué)生完全處于放任狀態(tài)。初中生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各方面的限制，如果沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，就很難順利地完成探究任務(wù)，因此，即使是在合作探究式教學(xué)中，教師也不能忽略自身的重要作用，而是要在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才是實(shí)現(xiàn)有效合作探究的必由之路。

合作探究作為一種新型的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)在歷史課堂教學(xué)中是顯而易見的，因此，初中歷史教師一定要大膽使用合作探究模式開展教學(xué)工作，這是加快實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的有效手段。

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