農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學中小組合作學習的有效性探析

郭成才

摘要： 課堂教學是師生共同學習探索的生命之旅；小組合作學習作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，無疑能提高信息技術(shù)課堂教學效率。給學生自主合作的機會，可培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。這要求老師不僅在模式上小組合作，而且在內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂教學小組合作學習有效性

作為新課程所倡導(dǎo)的學習方式之一，小組合作學習是當今課程改革的需要，無疑能提高信息技術(shù)課堂教學效率。信息技術(shù)課程標準指出：快樂源于合作和創(chuàng)造，教材倡導(dǎo)自主基礎(chǔ)上的合作學習，學生根據(jù)自己的想法設(shè)計、創(chuàng)造，同學交流、共享學習創(chuàng)造的快樂，分享成功的喜悅。但很多信息技術(shù)教師在應(yīng)用小組合作學習的教學策略時，往往陷入形式主義，課堂熱熱鬧鬧，但沒有實效。我采用小組合作學習也困惑過，步入過誤區(qū)，學生的合作形式大于內(nèi)容。

一、現(xiàn)象

一堂信息技術(shù)課上，在學完多媒體制作之后，我設(shè)置了“制作歷史上的名人”環(huán)節(jié)。并布置學生進行小組合作學習，共同商討一個時期的各方面的歷史名人。布置后學生剛開始討論很積極，但當我參與到學生的小組討論時，發(fā)現(xiàn)有的小組內(nèi)互相推諉，分工不明確；有的小組分工簡單，但不知道干什么，不僅浪費時間，效率也很低；有的小組就是一些學優(yōu)生唱獨角戲，而性格內(nèi)向的學生就傻呆呆地看著，很難參與到活動中來；更有的小組無目的、無主題瞎聊。雖然我一次又一次重申小組分工、小組合作，但還是無法避免出現(xiàn)問題。

面對這些困惑，我深入思考。再進行這樣的小組合作學習，不僅達不到預(yù)期的目的和教學目標，反而可能養(yǎng)成學生不良的學習習慣。于是我上網(wǎng)搜素大量的教育理論，觀看名家的視頻課，查閱相關(guān)的理念書籍進行學習。針對存在的問題，借鑒優(yōu)秀教師的做法，通過長期的訓練，在小組合作學習中讓學生真正人人參與，小組成員能力均有提高。

二、改進策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是取得良好學習效果的關(guān)鍵。教師在合作學習過程中的組織與監(jiān)控是合作學習順利進行的有效保證。

針對自己在小組合作學習中存在的問題，我在班級教學實踐中進行了改進。

1.對學生的分組要科學。

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先將全班學生分為若干個四人小組，優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢互補，相互促進。課堂上需要展開合作時，前后兩桌合作方便，每一位組員都能在有限的合作時空里參與。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫助互學，齊頭并進。

2.“三學”方式，激勵表揚。

學前提要求，學時會傾聽，學后再質(zhì)疑。每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員都在合作學習時更用心地思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

例如：在上《圖文混排》課時，課前要求學生預(yù)習，各小組分工好，課上組織小組發(fā)言時要求同學們聽仔細，質(zhì)疑發(fā)言人的不足，等等，最后評出優(yōu)秀提問者、優(yōu)秀小組。合作學習形式的實施帶給我很大觸動，課堂效益十分明顯。課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。許多小組內(nèi)的成員能發(fā)表自己獨到的見解，課堂成了他們交流信息的平臺。為增強學生的合作意識，要給學生展開合作學習提供動力支持，表揚他們每一個閃光點。老師還要營造引人入勝的學習氛圍，豐富學生的情感，激發(fā)學生的學習需求。

3.靈活調(diào)控沖突，提升合作效率。

在合作學習中，成員之間常發(fā)生沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們在沖突中學會交流與協(xié)商，以確保合作學習順利進行，達到較好的效果?？山?jīng)常對小組成員進行角色互換，定期開展組長競選，等等。例如講授完在電子表格——圖表的制作和修飾后，各小組制作出了各式各樣的表格，匯報時，我鼓勵小組內(nèi)發(fā)揮每個人的特長，達到最優(yōu)效果。當?shù)玫嚼蠋煹恼J可，同學們的掌聲時，學生都露出了開心、自信的笑容。

4.給學生充分的時間去交流討論。

合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是給予學生充分的時間獨立思考。有時，由于教學時間的關(guān)系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，反而很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。所以，應(yīng)給學生充足的時間進行合作交流。

總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環(huán)境中，越是規(guī)模大、人數(shù)多的班級越需要小組合作學習。而且小組合作學習并無固定不變的模式或套路，而是形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。小組合作學習活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個體不能解決的問題，而且能培養(yǎng)學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發(fā)展，由學會共同學習向?qū)韺W會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。只要我們不斷地提升自身素質(zhì)，用心實施，那么小組合作學習一定會如同輸入由雙雙方心靈共同編制的“程序”那樣非常協(xié)調(diào)地運行。