小學(xué)數(shù)學(xué)備課“五要”

高振紅

摘 要:本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,闡了小學(xué)數(shù)學(xué)備課的基本要素,那就是教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)處理要合理、情境創(chuàng)設(shè)要有趣、流程預(yù)設(shè)要靈活、練習(xí)設(shè)計(jì)要扎實(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)備課“五要”

中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(a)-0159-01

大多成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。課前精心備課必須做到:教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)處理要合理、情境創(chuàng)設(shè)要有趣、流程預(yù)設(shè)要靈活、練習(xí)設(shè)計(jì)要扎實(shí)。

1 教學(xué)目標(biāo)要“明確”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在決定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)到水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)(三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)第68-69頁的例1)“口算乘法”時(shí),筆者制訂了如下的目標(biāo):

(1)使學(xué)生理解和掌握整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,并能正確地進(jìn)行口算;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和歸納概括能力。

(2)使學(xué)生經(jīng)歷整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過程,體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性。

(3)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。

制定的目標(biāo)準(zhǔn)確、明確、有層次性。

2 情境創(chuàng)設(shè)要“簡潔”

數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶,是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁,而情境創(chuàng)設(shè)的目的不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,還要緊緊圍繞“數(shù)學(xué)”的核心問題,并能促使學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。因此,一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境,一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。情境的創(chuàng)設(shè)簡潔有效,可以讓學(xué)生把更多的時(shí)間用在有效學(xué)習(xí)上,更多的精力用在有效探究上。若情境過繁過雜過多,使學(xué)生糾纏于具體的情境之中,浪費(fèi)課堂時(shí)間,浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力,影響教學(xué)效率。對于情境設(shè)計(jì)要進(jìn)行甚至考慮,適當(dāng)剪裁、科學(xué)提煉,這樣才能更有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

3 教材處理要“合理”

課程資源是決定著有效教學(xué)目標(biāo)能否在課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容是基本而特殊的課程資源,它是教與學(xué)的根本依據(jù),一般都來源于專家編寫的教科書,但是,教師又不能受縛于教科書。要上好一堂有生動(dòng)活潑卓有成效的數(shù)學(xué)課,教師首先必須吃透教材,精心組織課堂內(nèi)容。教師要把所教的內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)生活的背景、時(shí)代發(fā)展的形勢中加以審視,反復(fù)與全文展開對話,與學(xué)生生活進(jìn)行溝聯(lián),要大膽改革教材中不合理的因素,適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,著力使課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣,富有挑戰(zhàn)性,努力在趣味性、情境性和生活性上下功夫。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):教師不是“教教材”,而是“用教材教”。這意味著教師有權(quán)按照自己的理解,根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)情等,選擇與利用課程資源。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓教材中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理是提高課堂教學(xué)有效性一個(gè)重要組成部分。

4 環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)要“靈活”

教案環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。由于教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程,有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,因此,教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,這些意外,或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。教學(xué)流程設(shè)計(jì)要以板塊形式出現(xiàn),“板塊”是可以移動(dòng)的,板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以活的。因此,可以將各個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成活動(dòng)的板塊,根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或調(diào)換。如果學(xué)生課前已經(jīng)對新知識(shí)比較熟悉,“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了;如果在新課展開之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要鋪墊的知識(shí)不甚掌握,就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前,也要根據(jù)課堂上學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況再做決定?！百|(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)可以在新課之后安排,也可以在鞏固練習(xí)之后進(jìn)行。另外各個(gè)大板塊中又可以分成許多活動(dòng)的“小板塊”,每個(gè)“小板塊”代表一條方案,教學(xué)中空間使用哪個(gè)“小板塊”,要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

5 練習(xí)設(shè)計(jì)要“扎實(shí)”

數(shù)學(xué)是思維的載體。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí),更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維。知識(shí)只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生智慧的形成。

練習(xí)是有效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)和教學(xué)方式,其目的多在于鞏固新知、強(qiáng)化認(rèn)知,因而,啟迪思維、生長智慧和讓學(xué)生獲得新知識(shí),技能以外的感染和教育,不僅能彰顯練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性,也可以凸顯課堂教學(xué)的深刻性。

練習(xí),是檢查知識(shí)掌握的情況,它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑,又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,不要搞題海戰(zhàn)術(shù),應(yīng)注重習(xí)題的多樣性和趣味性,努力提高練習(xí)的有效性,讓練習(xí)落在實(shí)處。

首先,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性。不要面面俱到,不要平均使用力量。其次,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有多樣性。應(yīng)設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題、改錯(cuò)題、對比題以及游戲題等。再次,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。要有一定坡度、有拓展、有提高訓(xùn)練,要避免不必要的重復(fù)練習(xí)。