中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

陳霞

摘 要：職業(yè)教育宗旨在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能，就英語(yǔ)教育而言，技能就是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口語(yǔ)進(jìn)行交流。影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)根本原因就是詞匯量少，如同“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有詞匯量作為基礎(chǔ)，學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)交流的。因此，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

中職生總體上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)方法和興趣更是欠缺，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心缺失，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學(xué)生就害怕，覺(jué)得痛苦不堪。而教師的教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行改革，使得整個(gè)詞匯教學(xué)出現(xiàn)重重困難。這些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）機(jī)械教學(xué)，難以達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，我們知道大綱要求學(xué)生掌握2200個(gè)左右單詞，大約400個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。有的教師，缺乏對(duì)中職生學(xué)情分析，忽略中職生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性這一特點(diǎn)，直接將大綱要求記憶的單詞復(fù)印給學(xué)生，按照順利，一個(gè)一個(gè)教學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機(jī)械化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)沉悶無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)，學(xué)生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂(lè)教學(xué)的思想，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)方法的不科學(xué)，詞匯教學(xué)始終無(wú)法達(dá)標(biāo)。

（2）強(qiáng)制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會(huì)強(qiáng)調(diào)要背誦單詞，要求學(xué)生課后記下所教單詞，下次課聽(tīng)寫。由于這是一種強(qiáng)制記憶，因此學(xué)生也就為了完成作業(yè)，而機(jī)械地去背單詞，在聽(tīng)寫之前強(qiáng)制自己去記憶單詞。在聽(tīng)寫時(shí)，學(xué)生似乎也能達(dá)到要求，但是，來(lái)個(gè)突擊小測(cè)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本沒(méi)有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語(yǔ)境，學(xué)不致用。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進(jìn)行短語(yǔ)搭配。在講課過(guò)程中，也有舉例，但缺乏一定的語(yǔ)境，使得學(xué)生被動(dòng)接受詞匯教學(xué)。當(dāng)自己要運(yùn)用這些單詞的時(shí)候，卻無(wú)法正確使用。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑

（1）教學(xué)改革，有效教學(xué)。作為中職英語(yǔ)教育的教師，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。目前比較有效的教學(xué)方法，就是我們常說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。例如，在一次課堂教學(xué)中，要教學(xué)生向別人展示一種辦公機(jī)器的使用，我們可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。先布置學(xué)生拿出自己的手機(jī)，向全班同學(xué)介紹如何使用自己的手機(jī)。學(xué)生在介紹時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)詞不會(huì)說(shuō)，有些名詞不會(huì)表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機(jī)嗎”這個(gè)問(wèn)題。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)了。這時(shí)，就跟學(xué)生說(shuō)：“要想完成今天的任務(wù)，就要先學(xué)會(huì)一些單詞。”帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)詞匯，相信效果會(huì)倍增?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”就是要學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，在教英國(guó)城市的詞匯時(shí)，可以發(fā)資料給學(xué)生，然后分成小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生會(huì)加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)制記憶是沒(méi)有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學(xué)生能夠自愿并從中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，根據(jù)現(xiàn)在中職生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，可以將詞匯設(shè)置成“過(guò)關(guān)斬將”的游戲。學(xué)生為了完成游戲，也會(huì)主動(dòng)去記憶詞匯，第二次課就不是用聽(tīng)寫單詞這樣的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而是讓學(xué)生到黑板上完成單詞游戲。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能積極參與，因?yàn)閺闹锌梢哉业綄W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更重要的是找到學(xué)習(xí)的成就感和信心。在要求學(xué)生記憶單詞時(shí)，要把握一個(gè)原則：學(xué)生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會(huì)學(xué)生記憶的多樣性。例如：可以布置學(xué)生查字典，模仿造句；可以要求學(xué)生將所教單詞用畫畫形式展示出來(lái)。只有學(xué)生愿意主動(dòng)去記憶，英語(yǔ)單詞才能真正記憶下來(lái)。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。因?yàn)槿说挠洃浭怯羞z忘曲線的，記憶是科學(xué)的，但是學(xué)生不懂。這個(gè)時(shí)候，教師可以在后半期用小測(cè)驗(yàn)等形式幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的單詞。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)以致用。詞匯教學(xué)，如果只是單純從語(yǔ)法角度上舉例造句，那么整個(gè)詞匯教學(xué)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境而枯燥無(wú)味。例如：在教lazy這個(gè)單詞時(shí)，單純?cè)炀洹癏e is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創(chuàng)設(shè)情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學(xué)生就能在創(chuàng)設(shè)的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時(shí)，可以要求學(xué)生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創(chuàng)設(shè)加入競(jìng)賽元素。這時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)積極地布置情境，并學(xué)會(huì)水果單詞的拼寫。還可以在教一個(gè)單詞時(shí)，引入中英文化，加入聯(lián)想。例如：教moon這個(gè)單詞，要求學(xué)生假設(shè)你是外國(guó)人，你會(huì)想到什么相關(guān)單詞，中國(guó)人會(huì)想到什么相關(guān)單詞。要告訴學(xué)生，因?yàn)槲幕牟煌?，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，教師要始終把詞匯教學(xué)放在首位。在教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地、有耐心地培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞和運(yùn)用單詞的能力。但英語(yǔ)單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿于平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，并要有大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。作為教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要始終把握學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新、巧用、活用與詞匯教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，就一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧偉英.高職英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的有效性研究[J].職教,

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（廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）