項目教學在高職網絡技術課程中的應用研究

王應戰(zhàn) 徐銘洋

摘 要:項目教學是通過采用一個完整的項目而進行的教學過程,它是以學生為中心和以老師為指導的教學方法。本文將項目教學法引入高職計算機網絡技術課程的教學過程中,通過此方法的學習可以大大提高學生獨立探索和互相協(xié)作的能力,為學生盡快適應社會打下良好的基礎。

關鍵詞:項目教學高職網絡技術應用研究

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0192-01

1 引言

1.1 項目教學法就是在老師的指導下,將一個單獨的項目交給學生自己去完成[1-2]

例如一些項目信息的收集,項目的方案的設計,項目實施以及項目的最終評估,都由學生自己去負責,這樣學生通過此項目的進行,就可以了解并能把握整個項目過程以及項目中的每一個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學法已經不再是把老師掌握的現成知識和技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照老師的安排和講授去得到一個預期的結果,而是在老師的指導下,由學生自己去尋找得到這個結果的方法和途徑,最終得到項目預期的結果,并進行展示和自我評估[3-5],這樣學習的重點在于學習的整個過程而非一個學習結果,學生在這個過程中可以鍛煉各種能力。老師已經不是教學過程中的主導者,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和督促者,也可以說是學生的技術顧問,充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

1.2 項目教學法的一般步驟

(1)首先確定項目任務:通常由老師以教學內容為依據,以現實的對象為確定項目的目標和任務。(2)其次項目計劃:由學生自己制訂項目工作計劃,確定工作的流程和步驟。(3)接著項目實施:學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。(4)最后項目檢查評估:剛開始由學生自己評估,然后再由教師對項目工作結果進行檢查評分,師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征以及改進辦法等。

1.3 項目教學法最主要的特點就是“以項目為主線、老師為指導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,創(chuàng)造了學生積極參與、主動協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式

(1)對學生,通過轉變學習方法,在積極主動的學習環(huán)境中,激發(fā)好奇心和創(chuàng)造性,培養(yǎng)提出、分析和解決實際問題的能力。對老師,通過對學生的指導,轉變以往的觀念和教學模式,從原來單純的知識傳遞者變成學生學習的激發(fā)者、組織者和指導者。

(2)項目教學法主要由學生與老師共同參與,學生的活動由教師全程指導,學生在整個項目過程中互相協(xié)作,共同進步,有利于學生集中精力練習技能。

2 項目教學在高職網絡技術課程教學中的應用

隨著計算機網絡技術的飛速發(fā)展與不斷普及,人們生活、學習與工作中的各個領域已越來越離不開網絡[6-7]。對于高職院校的學生來說,必須具備一定的計算機網絡基本知識和應用網絡的能力,掌握扎實的計算機網絡理論和技術,具備網絡的設計和管理能力,才能適應將來就業(yè)崗位的需求。因此,《計算機網絡技術》課程已經成為高職院校的一門重要的專業(yè)基礎課程。

2.1 項目的設計思想

計算機網絡技術課程以“基于工作過程”為指導,邀請行業(yè)專家對計算機網絡技術課程所涉及的工作崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析,結合廣泛的社會調查,以此為根據確定該課程的工作任務和課程內容。

2.2 項目的選擇

在項目教學法中,教學的整個過程和所有的教學內容都要以項目來貫穿,項目確立以后,整個教學過程也就確定下來了,因此項目的選取是非常關鍵的。項目的選取要以教學的主要內容為依據,以現實的對象為材料,既要包含基本的教學知識點,也要能夠調動一切學生提出、分析和解決實際問題的積極性。首先,整個項目要盡可能地包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多個知識點;其次,項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。最后,項目結果的評估要有相應的標準。

2.3 項目的實施

第一階段,教師首先對項目所涉及的基本知識點對學生進行模塊化教學;第二階段,學生以小組的形式對項目進行討論并制定詳細的項目工作計劃,確定工作步驟;第三階段,各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學生在項目實施過程中遇到各種困難,教師要及時地給予指導。在老師指導過程中要注意把握好尺度,盡可能地讓學生自己發(fā)現問題、分析問題直至最后解決問題,這樣才能培養(yǎng)學生多方面的技能。

2.4 項目的評估

整個項目完成結束后,每個小組必須提交相應的實驗報告,然后對整個項目實施及完成情況進行評估。評估一般包括三種方式:學生自評,小組成員互評,教師評價。最后就是對項目進行總結,找出不足,吸取經驗,在以后的教育教學中進行改進。

3 對計算機網絡技術課程項目教學的幾點要求

3.1 理想的高素質專業(yè)教師隊伍

項目教學法不同于以往傳統(tǒng)的理論灌輸式教學法,要求老師更新教學觀念。我們要把教學任務是否完成的觀念,轉變成為學生實踐能力是否具備;要把看似漫長的、浪費時間的探索實踐過程,看成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和綜合業(yè)務能力的過程;要從手把手教的過程,逐步過度到大膽放手讓學生自己探索的過程。

項目最好來源于工廠、企業(yè),應該是現實的具有實際意義的一項工作,這就需要專業(yè)教師了解網絡技術產業(yè)的社會市場需求,要具有很強的社會實踐能力。如果讓專業(yè)課老師到工廠、企業(yè)“頂崗實習”或“掛職鍛煉”,這樣專業(yè)課教師的崗位實踐能力會更強。

3.2 完善的設備

一個項目的制作需要每個學生都能上機操作,為了保持學生學習的積極性,把知識很好地銜接上,盡快地看到自己的學習成果,因次,設備的配置和完善,將對項目教學的成功開展起到相當大的作用。

3.3 工學結合,校企合作

(1)工廠、企業(yè)參與學生的課程設置。學校的學歷教育與工廠、企業(yè)的培訓工作相結合,最好能根據工廠、企業(yè)的市場需求設置教學課程。

(2)最大限度地借助工廠、企業(yè)資源。學校的硬件設備有限,比較基礎,一些高尖端的計算機網絡技術設備一般學校是沒有的,通過工學結合,校企辦學,工廠、企業(yè)可以為學校提供一些硬件資源,有利于教學課程的順利開展。

4 結語

總之,采用項目教學法,可以培養(yǎng)學生的綜合應用能力,將理論學習和實際應用緊密地結合起來,提高學生對所學知識的內化程度,確實做到了“教學做合一”;同時,教師也提高了教學效果。

參考文獻

[1] 吳言.項目教學法[J].職業(yè)教育,2003,7.

[2] 謝華.基于問題的學習(PBL)在教學中的應用[J].教學研究,2003,6.

[3] 劉景福,鐘士賢.基于項目的學習[J].外國教育研究,2002,5.

[4] 馬紅亮.網絡環(huán)境下PBL的模式研究.GCCCE國際學術會議,2002,6.

[5] 劉景福.基于項目的學習:[碩士學位論文][D].江西師范大學教育技術專業(yè),2003.

[6] 謝希仁.計算機網絡(第5版),2008,2.