文言文教學常見的問題及對策

史新民

〔關(guān)鍵詞〕 文言文教學；問題；教育方法；遷移

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0030—０1

文言文是中華文化的重要載體，學習文言文，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達能力。然而初中文言文教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒有改變陳舊的教育方法，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。

究其原因筆者認為主要有以下幾點：教師教學目標單一，教師教法僵化，教學方法“從本到本”，缺少遷移。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點。

一、注重形式，激發(fā)興趣

通常我采用以下形式：

1.以故事傳說引出課文。以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?，學生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內(nèi)容理解起來也會容易得多。

2.以成語名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習興趣，引導(dǎo)學生掌握文中的成語。

3.以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述。教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學活動。如《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激起學生的閱讀興趣。

4.用插圖或畫面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學生學習文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時可引導(dǎo)學生仔細觀察蓮中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。

教無定法，除了進行有準備的活動外，還可以隨時進行表演。如在學習《核舟記》時讓三個學生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動作、神態(tài)等，結(jié)合表演進行教學。相信教師只要善于觀察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。

二、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過讀，使學生充分認識祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫作水平。

文言文誦讀必須做到這樣兩點：

1.讀順、讀準、讀懂。

2.讀出神韻。

三、注重教法，還原課堂

教學中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實，句句清楚”，但套用同一個模式，難免乏味。所以，在教學中，應(yīng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想，把課堂還給學生，教師根據(jù)每課的特點，靈活教學。如可以采用糾錯法。課前要求學生翻譯好要學的篇目，課堂上把譯文寫在黑板上，然后將原文和譯文進行對比，譯對的給予肯定，譯錯之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無誤。

四、注重實踐，實施遷移

在文言文教學中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學中，教師必須根據(jù)教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。

遷移的方式通常有兩種：

一是向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移。比如與課文內(nèi)容相關(guān)的或主題相近（反）的、或描寫同一人物的文言文，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學了《桃花源記》，就可選《五柳先生傳》加以比照閱讀，在鞏固課內(nèi)文言知識的同時，更進一步地把握陶淵明的思想。

二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。

總之,文言文是“古”文，但要用“新”的觀念來教學，要真正讓學生成為文言文教學中的主角，真正從語文學科的特點和新課程理念出發(fā)，把“古”文教“活”，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。

. 編輯：馬中華