教育改革與教師職能轉(zhuǎn)變

姚艷珠

摘 要：在教育改革中教師要一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師職能，包括教學(xué)方法內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變及教師自身的素質(zhì)提升等方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育改革；教師職能；教學(xué)方法內(nèi)涵；教師素質(zhì)；樂教

中圖分類號(hào):G659.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1673-291X（2012）02-0231-02

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)教學(xué)方法和教師提出了新的更高的要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于新形勢(shì)下的教育制度和要求，改革勢(shì)在必行。而教育的改革在于朝著學(xué)生樂學(xué)、學(xué)懂、懂用的方向進(jìn)行，因此，教學(xué)方法的改革，并不在于是由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，還是由啟發(fā)式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，而上升為教學(xué)方法內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)方法

（一）曉之以理

教育的目的不僅在于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂道理、明事理、通情理、知倫理。這也是教改對(duì)新形勢(shì)下的教育提出的新的更高的要求。因此，如何使學(xué)生“明理”，這是老師的一項(xiàng)重要職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)自覺地把“明理”的工作滲透到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“育德”與“育智”的有機(jī)結(jié)合。鄧小平同志曾經(jīng)說過，十年改革，最大失誤是教育。筆者認(rèn)為，這里所說的教育是指對(duì)人的思想品行的陶冶。為了保證四化人才的健康成長(zhǎng)，作為一名人民教師，更應(yīng)該把加強(qiáng)思想品行的教育放到教學(xué)工作的首位。

各門課程中都蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容，教師要有意識(shí)地進(jìn)行挖掘、整理，形成系統(tǒng)的教案，巧妙、自然地穿插在教學(xué)中。結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、道德倫理教育和個(gè)性教育，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（二）教之以嚴(yán)

對(duì)學(xué)生真正的愛，很大程度體現(xiàn)在嚴(yán)格教育、嚴(yán)格要求上?！皣?yán)”固然不錯(cuò)，但嚴(yán)不得法，則另當(dāng)別論。我們對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)（標(biāo)準(zhǔn)高），這沒錯(cuò)，但嚴(yán)也要有限度。如果掌握不好這個(gè)度，一味地嚴(yán)下去，其結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)與良好愿望相反的結(jié)局。難怪魯迅說：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？”現(xiàn)在的學(xué)校是社會(huì)主義的教育陣營(yíng)，舊社會(huì)那種棍棒教育的方法早已被人唾棄了。那么，我們這里所講的“教之以嚴(yán)”指的是什么呢？它包含了兩層意思。一是指嚴(yán)格，就是在遵守制度或掌握標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，認(rèn)真、絲毫不放松，強(qiáng)調(diào)的是不能降低標(biāo)準(zhǔn)、放松要求。二是指嚴(yán)謹(jǐn)，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和作風(fēng)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，就是堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)判，經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)探討；堅(jiān)持尊重事實(shí)，不弄虛作假，不為了完成任務(wù)而敷衍了事，照搬照抄；堅(jiān)持科學(xué)真理而敢于否定自己和他人的錯(cuò)誤。因此，治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，也成為衡量科學(xué)道德水準(zhǔn)的一個(gè)尺度。學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和作風(fēng)，是在治學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。在治學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生影響最大的莫過于老師，因此，“教之以嚴(yán)”首先是對(duì)教師的要求，要求教師自己要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（三）動(dòng)之以情

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。一個(gè)老師對(duì)教育工作和學(xué)生有真正的熱愛，學(xué)生就容易受感動(dòng)，從而產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導(dǎo)。作為教師應(yīng)該給予學(xué)生熱情的關(guān)注和愛，使他們時(shí)時(shí)感到教師的關(guān)懷和溫暖，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒和愉快的感情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的動(dòng)力。當(dāng)教師主動(dòng)接近學(xué)生，一次次待之以真情實(shí)意時(shí)，感情的河流就不僅朝著一個(gè)方向流動(dòng)了，而當(dāng)學(xué)生受到感動(dòng)、感染，就自然而然地縮小了師生間感情的距離，產(chǎn)生了對(duì)教師的親近感和仰慕心理。在這種情況下學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作可依賴的人了，愿意向他們吐露真情，自覺地接受教育和勸告，學(xué)生對(duì)教師愈加依賴，教師的要求就愈加容易被學(xué)生所接受。

二、教師自身素質(zhì)的要求

教育的改革不僅對(duì)教學(xué)方法和手段提出了更高的要求，其本身更是對(duì)教師自身素質(zhì)的要求。新的教育制度不僅要求教師要“會(huì)教”，更需要教師“樂教”，即不僅要求教師要有強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能，而且還需要教師有良好的心理素質(zhì)，能夠平衡生活與工作之間的關(guān)系，熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)。

（一）教師要以愛育愛，付出真愛

俗話說：愛是教育的出發(fā)點(diǎn)。也就是說，教師對(duì)學(xué)生的愛是教育的基礎(chǔ)與根本。要贏得學(xué)生們的尊敬和愛戴，教師必須首先對(duì)自己的學(xué)生感興趣，熱心教學(xué)。我國(guó)近代教育家夏丐尊說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@首先要求教師應(yīng)該是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的，能從學(xué)習(xí)生活各方面切切實(shí)實(shí)地關(guān)心學(xué)生，讓他們能時(shí)常感受到你的關(guān)愛和溫暖，讓他們能感受到學(xué)校是一個(gè)有人情味的地方。其次，愛學(xué)生就要了解他們，了解他們的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，正視每個(gè)學(xué)生的潛能，承認(rèn)他們的差異性和個(gè)性特征，要真心聆聽他們內(nèi)心的聲音。再次，愛學(xué)生就要尊重他們的人格，與他們平等相處，公平地對(duì)待所有的學(xué)生。

（二）提高業(yè)務(wù)能力，教書育人

作為一名教師，首先應(yīng)該精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本前提。教師的專業(yè)知識(shí)水平應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，教師應(yīng)該全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上要一絲不茍，深入研究，融會(huì)貫通。只有具備厚實(shí)的知識(shí)功底，才能在教學(xué)中游刃有余。

第二，教師不僅要深入研究專業(yè)知識(shí)，而且要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。也就是“一專”和“多能”。僅僅了解和掌握本專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要具備多方面、多層次的文化知識(shí)和專業(yè)技能，才能將各學(xué)科有機(jī)地融合到課堂教學(xué)之中，豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第三，教師必須跟得上社會(huì)的發(fā)展，了解新技術(shù)，了解各新興學(xué)科，不斷更新知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求把最新的理論和知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容富有新意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，為社會(huì)培養(yǎng)具有開拓性的人才。

第四，教師必須具備教育教學(xué)能力，這包括了語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭教材的能力以及駕馭課堂的能力等。只有具備了這些能力教師才能夠把自己掌握的知識(shí)以深入淺出的方式教給學(xué)生，在講臺(tái)上把自己的個(gè)性顯示出來，用魅力感染學(xué)生。首先，教師應(yīng)該具備有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確無誤，不要拖泥帶水。同教一個(gè)問題，不同的老師由于語(yǔ)言表達(dá)的不同，會(huì)收到截然不同的效果。因此，教師應(yīng)該努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，上課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要準(zhǔn)備這節(jié)課要講什么，還要清楚應(yīng)該怎么講。其次，教師對(duì)教材的駕馭能力，這主要源于教師對(duì)教材的熟知，以及專業(yè)知識(shí)的廣博精深和精湛的教學(xué)技巧。教師要把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須深入理解教材、分析教材、對(duì)教材進(jìn)行處理、抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)教材的深入研究達(dá)到駕馭教材的目的。最后，教師還應(yīng)該具備駕馭課堂的能力。教師要善于計(jì)劃安排，在課堂形成良好的課堂秩序，保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不僅僅是看教師講的多好，關(guān)鍵是要看學(xué)生覺得怎樣，是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，因此，教師是否具備駕馭課堂的能力，能否做到課堂教學(xué)有收有放，是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

對(duì)于教師而言，講臺(tái)就是教師表演的舞臺(tái)。一登上講臺(tái)，教師就是一位杰出的演員，而每一節(jié)課都是正式上演的一出節(jié)目。一個(gè)成功的教師，決不會(huì)隨便對(duì)待任何一節(jié)課，他們總會(huì)在上課之前精心設(shè)計(jì)好自己的一舉一動(dòng)、一言一行，以期把自己最完美的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能受到感染、得到提高。

（三）加強(qiáng)教師心理素質(zhì)，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

教師心理素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)校教書育人的成效。然而，目前隨著工作和生活節(jié)奏的加快，不少教師出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如疲勞感、焦慮反應(yīng)、強(qiáng)迫現(xiàn)象等。如何緩解教師的心理壓力，加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題。2010年，我國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)曾對(duì)老師進(jìn)行一次心理健康專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在不同年齡段的人群中，有80%的教師存在不同程度的心理障礙、性格缺陷和習(xí)慣性不良行為。在繁重辛勞的工作中能保持身體健康者為數(shù)不多，帶病工作似乎已經(jīng)成為教師職業(yè)的特征。許多教師存在健康問題，不少教師存在心理問題。調(diào)查研究機(jī)構(gòu)同時(shí)也明確指出，快節(jié)奏的工作和生活給廣大教師帶來了諸多心理壓力，甚至產(chǎn)生了諸如孤僻、易怒、輕率、自卑、壓抑、困惑等嚴(yán)重心理障礙。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該懂得如何去自我調(diào)適心態(tài)，緩解心理壓力，把焦慮情緒維持在合理的程度與范圍之內(nèi)，從容坦然地看待事物，自信地笑對(duì)每一天，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)。

中國(guó)教育的改革離不開教師的改革，其重點(diǎn)在于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，這種改進(jìn)并不是從某種單一的教學(xué)方法向另一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而更是一種教學(xué)方法內(nèi)涵的徹底改變。這種改變能否取得成效其關(guān)鍵則在于教師自身的素質(zhì)能否得到實(shí)質(zhì)性的提高，在于教師能否在“會(huì)教”的基礎(chǔ)上，做到“樂教”、“喜教”。

[責(zé)任編輯 李 可]