加強中學(xué)英語課程教學(xué)中的文化教學(xué)芻議

楊昆

摘 要 近年來，在中學(xué)英語課程教學(xué)中加強文化教學(xué)已經(jīng)成為普遍的共識。本文對如何加強中學(xué)英語課程教學(xué)中的文化教學(xué)進行了一些探討，并提出四點建議：文化教學(xué)必須充分考慮中學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，遵循認(rèn)知規(guī)律；努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生理解英語詞匯的文化內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生理解中西價值觀念和思維習(xí)慣差異。

關(guān)鍵詞 英語 文化教學(xué) 認(rèn)知規(guī)律 文化內(nèi)涵

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A

A Research on How to Strengthen Culture Teaching in

the Middle school English Teaching

YANG Kun

(The Middle school attached to Hubei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract In recent years, it has become a general understanding that to strengthen cultural teaching is very important in middle school English teaching. The thesis puts forward four suggestions: English teachers must take full account of the students' language level and cognitive ability, follow the laws of cognition and understanding; and strive to embody the "student-centered development " concept, to stimulate students interest in learning; to guide students to understand the English vocabulary cultural connotation; to guide students to understand the Chinese and Western values and thought custom difference.

Key words English; culture teaching; cognitive law; cultural connotation

長期以來，我國中學(xué)英語教師更加注重語言形式和語法規(guī)則的教學(xué)，從而忽視了語言的文化差異對交際與應(yīng)用的負(fù)面影響。眾所周知，語言是文化的載體，同時二者之間又互相影響，互相作用。掌握一門語言必須了解其文化內(nèi)涵。近年來，在中學(xué)英語課程教學(xué)中加強文化教學(xué)，已經(jīng)成為教師們的共識。但從全國范圍來看，相關(guān)文化教學(xué)的實踐仍處在起步和試驗階段。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何加強中學(xué)英語課程教學(xué)中的文化教學(xué)進行了一些探討，并提出四點建議。

1 充分考慮中學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力

在中學(xué)階段，由于學(xué)生對語言知識的掌握有限，認(rèn)知能力也處于發(fā)展過程中，因此，教師要注意循序漸進，由淺而深，在不同階段導(dǎo)入不同層次的文化知識教學(xué)，要有計劃，有所取舍，遵循認(rèn)知規(guī)律。

在低年級進行文化教學(xué)時，教師主要介紹日常交際用語中的文化因素，例如中英在稱謂、介紹、告別、祝賀及禁忌語等方面的差異。值得注意的是，教師不能單純用“對等”的中文去使學(xué)生理解甚至模仿，而要說明其真正的文化內(nèi)涵。

在高年級進行文化教學(xué)，則要使學(xué)生大量接觸英美文化，開拓視野，通過擴展性的閱讀和賞析文學(xué)藝術(shù)作品，將其中的文化共性與文化差異作綜合性的比較和總結(jié)，使學(xué)生能對英語文化諸多方面的內(nèi)容有一個整體性和理性的把握，使學(xué)生的感性知識和理性知識融為一體，并提高他們對中西文化異同的敏感度和鑒別能力，最終達到提高跨文化交際意識和能力的目標(biāo)。

2 努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念

在文化教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進的教育教學(xué)理念。具體來說，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)不同的語境，激發(fā)學(xué)生運用英語進行交流的意識和愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動探究英語文化的興趣和能力。

教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并充分利用現(xiàn)代各種視聽媒體的優(yōu)勢，向?qū)W生介紹英語國家的流行歌曲、文學(xué)作品，組織學(xué)生進行英文小戲劇表演等，使學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，每周給他們一個有關(guān)文化方面的話題，如中西方節(jié)日比較、教育體制比較、飲食文化比較等，要求各組通過網(wǎng)絡(luò)、報刊和書籍等各種手段去查找資料，進行對比研究，再在課堂上組織各種專題討論，如“你最喜歡看哪一部英文電影？”“你最想去哪個英語國家？”在對比中學(xué)習(xí)文化，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的同時發(fā)展。

此外，教師要善于把英語國家的文化內(nèi)容納入課堂教學(xué)材料之中，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)一些研究性的校本課程，介紹英語國家的歷史、風(fēng)俗和典故等。

3 引導(dǎo)學(xué)生理解英語詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯的文化內(nèi)涵包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，還包括英語國家特有的成語、諺語和慣用語。詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯系統(tǒng)能夠最直接、最敏感地反映出一個民族的文化特征和價值取向。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對于大多數(shù)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的一大難題就是記不住單詞。因此，教師除了教學(xué)生根據(jù)音標(biāo)規(guī)則和聯(lián)想記憶法來背單詞之外，還要適當(dāng)?shù)亟榻B英語詞匯的文化意義。英語中很多詞匯都來自于西方的神話傳說或寓言故事等，介紹這些文化知識，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能強化對詞匯的印象和理解。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，往往與喜慶活動有關(guān)，英語里就有“red-letter days”（節(jié)假日）。但“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）、“in the red”（虧損、負(fù)債），這層含義在漢語中就沒有，通過教師的講解，學(xué)生們無疑會對“red”一詞有更加深刻的理解。

4 引導(dǎo)學(xué)生理解中西價值觀念和思維習(xí)慣差異

造成中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個障礙是英語民族獨特的思維方式。它在語言上的一大體現(xiàn)就是英語的句子結(jié)構(gòu)與漢語有較大的不同：英語句子向右開放，即向句尾擴展；而漢語句子則向左開放，即向句首擴展。這一差異導(dǎo)致中國學(xué)生在學(xué)英語時，常常感到句子雜亂無序，難以理解句子的含義。這就要求教師在教學(xué)中組織大量的情景交際訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英國人的思維方式。潛移默化中，使他們形成條件反射，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和體會中國與英美國家在世界觀和價值觀方面的差異。例如中國人受儒家思想和宗法觀念的影響，不忌諱和別人談?wù)撃挲g、婚姻狀況、收入和家庭等隱私問題，以表示親近。而英美國家人士則強調(diào)對這些個人隱私的保護和尊重，因此，要使學(xué)生了解，在同英美國家人們進行交流時，一定不要詢問對方收入、體重、年齡、宗教信仰以及婚姻狀況等問題。

總之，提高中學(xué)生的英語語用能力，是廣大中學(xué)英語教師面臨的重要任務(wù)。為此，我們必須全面提升文化教學(xué)意識、責(zé)任感和緊迫感，不斷加強課程教學(xué)中的文化教學(xué)。